動態生成促進歷史有效教學

課堂教學過程是師生交流、積極互動、共同發展的動態生成性過程，歷史課教學在實施有效預設的同時，更要善于及時捕捉和利用生成性資源，有效引導學生自主探索，讓學生在動態生成中構建和完善自己的認知結構，鍛煉學生分析問題和解決問題的能力，從而提高課堂教學的有效性。

一、注重習慣培養，學法指導

良好的習慣是成功的開始。歷史課堂的良好習慣包括課前準備充分、課后及時歸納、練習，濃厚的歷史學科興趣，質疑、探究、反思的學習品質等，這些應該是每一門學科學習的共同要求。良好的習慣需要不懈地養成。一定要上好每學期的第一節課，對一些習慣要求不斷強調，教學過程中要不斷提醒學生，當良好的習慣成為一種常態之后，課堂教學的有效性也就水到渠成了。

對習慣、學法的培養要符合學科特點，教師的指引也要有“歷史”的特點。學會閱讀課本，用課本觀點分析問題，是最需要培養也是最有用的方法。

二、課前導入到位，與史“對話”

中學歷史教師在有效實施教學過程中，應該是交流高手。從教育的根本特征來說教育教學活動充溢著師生間思想、學識、情感、人格魅力的交流，應采取朋友式的姿態、知己式的心態進行交流。

課前導入不僅僅是課堂導語，更是從老師進入教室到開始本節正式內容之間的行為總和。教師進入教室后的第一件事是觀察學生，看是否有學生缺席或存在其他異常狀況。通過觀察學生，感受學生的情緒狀況，根據需要及時調控。導入時可檢查上節學習效果，也可明示本節課的主要內容和目標，導語可以根據內容設計，也可以根據學生情緒狀況臨場發揮。導語可以以多種方式呈現，如音樂、詩歌、影視、朗誦、故事等，要注重情境教育的應用和實施，這對學生情感的激發，對學生心靈體驗的作用是巨大和深刻的。歷史教學中，“導入”語言的新穎、“小結”語言的理性、“過渡”語言的巧妙，都可以使學生進入一種歷史情境，使學生主動地與歷史“對話”。

三、創設問題情境，營造氛圍

一節課如果老師一味地講到底，老師會疲勞，學生也會厭倦。事實上，氣氛可以調節，情緒也可以調節。只要我們掌握好課堂的進度、節奏、環節、內容的安排，特意創設情境，營造好氣氛，就能打破沉悶的課堂氣氛。在教學中，我們常把一節課分割成“學生自讀（包括發現問題、提出問題，時間一般定在8～10分鐘）—師生互動（包括集中問題、討論問題、解決問題，時間一般定在25分鐘）—小結內容，總結講評（時間一般定在10分鐘）”這樣三大塊。在第一大塊中，我們依據課文的重點、難點按基礎知識訓練、提高能力、情感教育等要求編制出閱讀思考題，讓學生帶著思考題閱讀課文，他們自然而然地進入學習思考的狀態。在第二大塊的師生互動中，老師只不過是一個主持人，擔負起導演的職責，讓學生輪流發言，相互交流，學生不得不積極自主地投入互動之中。老師在適當的時間，在適當的環節中，把握主題，調節情緒，創設愉悅的情境，營造出使學生躍躍欲試的氛圍，使他們情不自禁而又自覺自主地進入學習思考的境界。在第三大塊中，學生先小結課文內容，然后老師總結；學生先點評，然后老師總評。總之，在整個課堂活動之中，老師一直處于導引之中，而學生卻始終處于自主活動之中。在這種有情景、有氛圍的自主性學習活動中，學生往往迸發出創造性的思維火花。比如我們在高二文科班上《統一中國的第一個皇帝秦始皇》時，讓學生正確客觀地評說秦始皇。學生興致很高，議論縱橫，爭辯激勵，詞鋒尖銳，課堂氣氛非常活躍。我們認為這是進一步營造深入思考探索的氛圍的好時機，于是就提出：“秦始皇的最大歷史功績是什么？”這個問題讓學生繼續討論。學生認為秦始皇順應了歷史發展潮流，統一了中國，這是他最大的歷史功績。在此基礎上，我又提出這樣的問題：“秦始皇統一中國，是順應歷史潮流、功不可沒，是進步的。那為什么說屈原反對秦王侵略楚國是愛國的，這又怎樣理解呢？”這個問題有一定的難度，但學生已經處在一種“不憤不啟，不悱不發”的思考狀態之中，我抓住這個時機提出上述這個問題，就是營造一種深入思考的思維氛圍。這種思維氛圍有利于刺激學生深入探索未知領域，找到正確答案。除此之外，我們還經常給學生提一些問題，讓他們自己找答案；或者給學生一個有深度的題目，讓他們自己發表有創見的看法或觀點，營造良好和諧的課堂教學氛圍，以此激發學生學習的欲望，讓他們自主地參與課堂上的教學活動，以達到教學目的。

總之，課堂教學不是簡單的知識學習過程，它是師生共同成長的生命歷程，任何一個生命個體都是值得關注和尊重的。新課程課堂教學以傳統模式為載體，但又不為傳統教學所囿。必須用動態的、生成的視角把握高中歷史課堂教學，勤于建構和諧的課堂模式，讓課堂充滿人文氣息，煥發生命活力。