歷史教學中情感態度和價值觀的培養

摘 要： 在教學過程中，培養學生的情感態度和價值觀，要借助多媒體，豐富學生的鑒賞知識，真切感受到我國古代勞動人民的聰明智慧，由衷產生自豪感。借助語言的魅力，生動的語言，讓人產生共鳴，從而達到情感培養的目的。講述故事、介紹生平事跡等，感悟人生真諦，培養學生進取精神，運用史料分析和考古挖掘，培養學生求真務實的學習態度和不斷探索的精神。

關鍵詞： 歷史教學 情感態度和價值觀 培養

“感人心者，莫先于情”。人的情感態度和價值觀的形成，除了人性本善外，更多的是后天的教育與體會。古語云：讀史使人明智。一語道出了歷史在人的情感態度與價值觀形成過程中的作用。那么在教學過程中如何培養學生的情感態度和價值觀呢？我認為，可以通過以下方式，充分發揮其潛移默化的作用，做到潤物細無聲。

一、借助多媒體

1.圖片展示法（圖說歷史）。歷史是生動的，也是形象的。除了文字記載外，我們還可以從歷史圖片中體驗歷史，感受過去時代帶給我們的震撼與驚嘆。如學習《古代中國的手工業經濟》一課時，我就借助多媒體手段盡情展示西漢素紗禪衣薄如蟬翼之美、商周司母戊鼎之宏大、唐宋明清時期瓷器之精美，特別展示了明宣德年間制作的青花八仙紋蓋罐和清乾隆年間御制的琺瑯彩瓶，前者造型端莊凝重、秀美規整，后者精巧細潤，色彩絢麗，其藝術之美及價值之高（前者估價人民幣28萬～38萬，后者成交價1億1千5百4拾8萬港元）都令學生嘆為觀止，既提高了學生的學習興趣，加深了印象，又使他們充分領略到了我國古代手工業品的精美絕倫及能工巧匠們手藝的精湛。一方面豐富了學生的鑒賞知識，另一方面使他們在驚嘆之余真切感受到了我國古代勞動人民的聰明智慧，自豪之情、欽佩之心油然而生，從而達到了情感教育的目的。

2.影視觀賞，震撼學生心靈。在學習《偉大的抗日戰爭》一目時，我組織學生觀看電影《東京審判》，再現歷史情境，使學生充分體會到戰爭的殘酷性，明確戰爭給雙方的人民都帶來了深重的災難。聯系中日雙方關系的發展變化，引導學生分析中日關系惡化的原因及由此造成的影響，幫助學生理解和平是發展的重要前提，唯有和平，才能促進共同發展。通過影片中梅汝敖法官對我國正當要求的據理力爭，對維護我國民族尊嚴和民族利益所做的種種不屈的斗爭，再現中國人民為維護民族利益、追求真理而堅持不懈、敢于斗爭的頑強精神，進一步弘揚民族精神，培養他們的愛國主義情感。諸如此類的還有很多，如觀看香港回歸、澳門回歸的歷史畫面等，讓學生直觀地感受香港、澳門回歸的莊嚴時刻，激發他們的愛國熱情，認識鄧小平的創造精神和非凡智慧，樹立大膽創新意識。

二、借助語言的魅力

生動的語言，能讓人產生共鳴，從而達到培養情感的目的。

1.朗讀名言名詩。在歷史長河中表現情感的名言名詩俯首可拾，有表達愛國之情的、思鄉之情的，激動的、悲痛、喜悅的，等等，在教學中可以根據不同的內容選定不同的情感詩句。如在學習《海峽兩岸關系的進展》一目時，我引導學生回顧所學過的有關海峽兩岸人民思鄉之情的詩歌，學生很快地想到了于右任先生的《望大陸》和余光中的《鄉愁》等感人肺腑的詩，通過聲情并茂的朗誦，使學生真切感受到詩中6c42b78f74308a1b29f93fe023848b31所蘊含的悲痛、蒼涼、無奈、思念家鄉親人、盼望祖國統一的深厚感情，體會兩岸人民盼望祖國統一的悠悠游子之心，體會兩岸分離造成骨肉親人不能團聚的錐心之痛，使學生逐步形成對國家、民族的歷史使命感和社會責任感。

2.講述故事、介紹生平事跡等，感悟人生真諦，培養學生的進取精神。縱觀古今中外的歷史，給人啟發、催人奮進的歷史人物比比皆是，這正是培養學生情感和價值觀的絕好素材，比如講述哥倫布等航海家的探險故事，講愛迪生、諾貝爾等發明家的創新精神，講坐在輪椅上的美國總統——羅斯福身殘志堅的崇高品質，講孫中山、毛澤東、周恩來的“天下興亡、匹夫有責”的憂國憂民的愛國精神，使學生從這些生動的故事中，從這些栩栩如生的歷史人物身上感悟人生的真諦，培養勇于探索、不斷創新的奮斗精神，積極進取的人生態度，以及社會責任感。

三、借助歷史學科的特點

1.運用史料分析和考古挖掘，培養學生求真務實的學習態度和不斷探索的精神。歷史題材影視作品泛濫，學生會把影視作品展示的歷史情節、歷史人物的形象等同于歷史。比如在講到和坤時，學生脫口而出的就是紀曉嵐，很顯然，這是影視作品的影響，給他們的感覺就是和坤和紀曉嵐是伯不離仲的?！肮媸沁@樣嗎？”在反問的同時，我向他們出示了“和珅（1750—1799年）字致齋，原名善保，鈕祜祿氏，滿洲正紅旗”“紀昀，字曉嵐，一字春帆，晚號石云，謚號文達；生于清朝雍正二年，卒于清朝嘉慶十年（1724—1805）；直隸（今河北省滄州市滄縣）崔爾莊人”等史料。史料一出，學生一目了然：“原來兩人并非像電視劇里的那樣年齡相仿、針鋒相對。”“原來影視作品與歷史真相是有區別的?！薄捌鋵?，除了史料可以佐證外，了解歷史真相最可靠的依據是考古挖掘。隨著考古新發現，很多的歷史定論正被重新定義，很多歷史之謎正在被逐步解開，很多學術觀點正在被不斷更新，到底什么才是最真實的歷史，它需要我們不斷地探索……”以此鼓勵學生敢于質疑而不盲從，明白學無止境的道理，從而培養他們求真務實的學習態度和不斷探索的精神。

2.運用比較—分析—聯系法，樹立全球意識。趙亞夫教授在《為什么歷史教育要有個全球視野》一文中指出：“中學歷史教育的意義化，在于其理論的現代化，而全球視野教育課題無疑就是其中最重要的部分。”這就告訴我們，歷史教育不僅是一種知識的積累運用，更重要的是培養學生的世界意識，形成全球視野，而不是造就井底之蛙。世界歷史并不是孤立的，本身具有傳承性、連續性和可比性。在教學中，我就有意地把古代中國文明與古代希臘文明進行對比，把近代歐洲的民主制度的樹立與近代中國的民主制度進行聯系，把全球經濟一體化與中國的改革開放進行聯系分析比較等，通過比較分析古今中外的政治、經濟、思想文化等方面的差異，聯系當前經濟全球化、世界格局多極化的趨勢，引導學生認識世界的多元性和復雜性，樹立愛好和平，尊重各民族文化傳統的基本理念，幫助學生樹立起全球意識，實現中學歷史教育的目的。

人的情感態度和價值觀的形成需要一個漫長的過程，在這個過程中，中學歷史教育起著重要的作用，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。