指導高中文科生認識地理學科的“活性”

摘 要： 地理作為一門文理兼備，涉及領域廣泛的學科，使得很多文科生十分頭痛，盡管在地理學科上花了大量的時間，但效果卻不盡如人意。讓學生認識到地理學科知識的“活性”，就是要盡可能地使學生融會貫通所學知識，切實體會到學習地理知識的樂趣，不斷提高學習效率。

關鍵詞： 高中文科生 地理教學 “活性”

地理作為一門文理兼備、涉及領域廣泛的學科，使得很多文科生十分頭痛，盡管在地理學科上花了大量的時間，但效果卻不盡如人意。究其原因是沒有認識到地理學科的本質特性，沒有認識到地理學科的“活性”。教師在教學中如何突出學科特點，教會學生分析解決地理問題，幫助學生形成地理思維，是日常課堂教學的重點，下面我就幾個地理問題談談如何進行地理教學指導。

一、氣候類型的判別，圖文并茂理解透

（一）高考導航

有關氣候的試題是地理高考試卷的“鐘情點”，解題的關鍵是氣候類型的判斷。氣候特征的分析和類型的推斷是考生應具備的基本能力之一，讓學生思想上認識到位，激發學生學習的熱情。

（二）指導氣候類型的判讀方法

第一步，確定南北半球——最冷、最熱月；第二步，確定熱量帶——最冷、最熱月氣溫；第三步，確定類型——降水情況。

（三）指導氣候類型判讀的規律

以“溫”定“帶”，以“水”定“型”。

（四）指導誤區

不注意難易程度，忽略圖形的判讀，造成學生學習缺乏信心，生搬硬套，不得要領，因而在范例指導時應注意由易到難的次序，循序漸進，按氣候類型判讀的三個步驟和氣溫和降水兩要素，同時要適當讓學生認識常見的氣候類型變式圖，如氣溫和降水點狀圖；氣溫和降水折線圖；氣溫和降水變率范圍圖；氣溫和降水折線圖；氣溫和降水變率范圍圖；氣溫和降水單元格圖；氣溫和降水雷達圖；氣溫和降水立體圖；氣溫和降水等值線圖等，如此就能較好地認識到氣候類型判別知識的“活性”。

二、等值線中精選一種，以點帶面好處多

（一）高考導航

等值線在高考中地位突出，是一個必須掌握的知識點，幾乎年年高考都考。

（二）指導等值線判讀的方法

1.讀數值——等差距（每相鄰的兩條線數值差相等或為0）；同一等值線兩側數值一般不同；變化趨勢；數值范圍和極值。

2.讀疏密狀況——表明變化大小，同時分析引起變化的影響因素。

3.讀走向——同時分析影響因素。

4.讀等值線的彎曲方向——可添加輔助線，變抽象為直觀，同時分析影響因素。

5.辨方向——坡向由高處指向低處，垂直于等高線。近地面風向由高壓指向低壓，與等壓線斜交，北半球向右偏，南半球向左偏。

6.讀局部小范圍閉合等值線——同時分析引起閉合的原因、變化的趨勢和數值范圍。

（三）指導等值線判讀的規律

1.同一條等值線上的數值相等。

2.等值線為閉合曲線，有時因圖示范圍較小，而顯示為不 封閉。

3.兩條等值線一般不能相交，等高線圖上懸崖可以顯示為重合狀態。

4.相鄰的兩條等值線數值相等或差一個等值距（特殊原因直接標出每條數值者除外）。

（四）指導誤區

沒有意識到等值線知識內容多，難度大，重練習訓練，輕規律剖析，表面上看似乎面面俱到，事實上什么都沒有講透，因而在范例指導時，要注意重點講透其中一種等值線（如等高線），然后用同一規律原理解決其他等值線的問題，如等深線、等溫線、等壓線及等壓面、等降水量線、等太陽輻射量線、等鹽度線、等時線、等潛水位線、等積溫線、等溫度差線、等震線、酸雨等pH值線、等海底年齡線等，就能較好地讓學生認識到等值線的“活性”。

三、區位因素的應用，建模運用自貫通

（一）高考導航

縱觀近幾年的地理高考，區位因素是一必考點，地位突出。

（二）區位因素應用的知識框架

（三）區位因素應用的解題規律

1.分析區位類型﹙工業、農業、交通、城市、商業等﹚。

2.檢索區位因素大體模式。

3.看清區位要求﹙全面分析、對比分析、主導因素分析、優勢區位分析﹚。

4.提取材料﹙包括圖表﹚有關顯、隱性信息。

5.運用相關知識組織答案。

（四）指導誤區

不注意構建區位因素應用知識框架，組建答題模式，忽略工業、農業、交通、城市、商業等區位因素之間的知識，自然因素與社會經濟因素的聯系與區別。要特別強調在答題中區分：①簡述；②簡析；③描述；④綜述；⑤說明；⑥寫出；⑦分析；⑧對比（比較）；⑨評價；⑩概括，以達到應用區位因素進行準確答題。

四、區域空間定準位，師演生學很重要

（一）高考導航

區域問題在歷年的高考中幾乎都有涉及，區域性也是地理學科的一大特性。而解答區域地理的相關問題，關鍵是要建立空間概念。把要求掌握的地理知識落實到地圖上，既是地理學習的要求，又是地理學習的基本方法。

（二）指導建立區域空間概念

1.抓住四至點與主要經緯線，明確中國范圍和位置。

一些主要的經緯線：

2.抓住界線地理事物，明確相對位置。

山脈界線（三大階梯、主要界線山脈）、河流界線（例如黃河、長江沿線等）、主要的地形區（例如四大高原，四大盆地，三大平原等）。

一些主要界線：秦嶺淮河一線、長城、季風區與非季風區、內流區與外流區；我國1月平均氣溫0°C等溫線、年降水800毫米、400毫米、200毫米等降水量線；中國人口線、京哈—京廣線、隴海—蘭新線等鐵路沿線。

3.以中國政區圖為基礎，建構中國空間圖。

在政區圖的基礎上，逐漸添加地形、氣候、河湖、人口、農業、工業、城市、交通等。

（三）指導區域空間定位的方法

通常通過重要的山脈和經緯線來進行。如判斷甲地（32°N，106°E）位于哪個主要地形區上，首先可以判定在我國南方（甲地位于秦嶺33°—34°N以南，橫斷山脈100°E以東），其次可以判定在四川盆地（甲地位于巫山110°以西，位置偏北，故不在云貴高原上）。

（四）指導誤區

不注意按照循序漸進的方法，幫助學生建構區域空間概念，忽視最基本的要素，使得學生無法準確地進行區域空間定位。例如在建構中國區域空間概念時，一般可以先從我國的范圍、重要的經緯線入手，再結合主要的山脈和主要地形區，尤其要注意演示區域的定位過程，反復演練，從而取得較好的效果。

五、區域地理樹典型，綜合應用帶好頭

（一）高考導航

區域問題在歷年的高考中尤其是第37題，幾乎都有涉及，可以說是高考的一個必考點，對于區域問題的掌握情況意義是十分重要的。

（二）指導區域地理學習的基本思路

（三）指導區域地理特征分析的基本方法

1.準確進行區域定位后，根據區域位置，判斷分析地形、氣候的類型和特征；

2.以地形、氣候條件為基礎，確定其相應的水文、植被、土壤等自然地理要素的特征；

3.以自然地理特征為條件，分析自然地理特征對主要人文地理現象的影響；

4.分析評價區域發展的主要優勢條件和限制性因素；

5.確定區域發展方向、主要問題及其解決措施。

（四）指導典型

以必修3第二章第一節荒漠化防治——以我國西北地區為例

1.指導要求：必修3第二章第一節荒漠化防治——以我國西北地區為例的課程標準解讀：以某區域為例，分析區域特征、區域開發利用中存在的環境與發展問題，以及有關的治理保護措施。

2.指導過程：

（1）空間定位指導：

①根據穿過本區的經緯線定位：

120°E穿過西北地區東部，80°E穿過西北地區西部。

40°N穿過內蒙古高原和塔里木盆地等。

②根據典型地理事物定位：

根據黃河形狀、陰山、天山、塔里木盆地、準噶爾盆地等地理事物定位。

（2）構建知識體系的指導：

（3）反饋指導：

注意指導學生利用已構建的西北地區的知識解決問題，指導學生認識到區域的分布、現象、成因、人類的生產活動及其與地理環境之間的關系，然后利用分析西北地區的方法分析其他區域，從而認識到區域知識的“活性”。

總之，讓學生認識到地理學科知識的“活性”，就是要盡可能地使學生融會貫通所學的知識，切實體會到學習地理知識的樂趣，不斷提高學習效率。

參考文獻：

[1]高中地理必修1、2、3教師教學用書.

[2]地理教育，2012（2）.

[3]地理教育，2012（9）.