高中生物課堂教學生活化的實踐與探索

摘 要： 高中生物課堂教學在吸收現行高中生物學教育優點的基礎上，注重讓學生在現實生活中學習生物。本文從生物課堂教學的主要環節入手，制定出符合實際條件的生活化目標，使教學活動盡可能與學生的生活和經歷結合起來，調動學生的主動性，并讓學生認識到生物科學的價值，同時增強教學效果。

關鍵詞： 高中生物課堂教學 生活實際 生活情境 生活素材

教育學家陶行知先生提出了“生活即教育”的重要思想，認為“教育只有通過生活才能產生作用并真正成為教育”。高中生物課程改革的一個重要特征就是強調生物科學和現實生活的聯系，力求貼近學生的現實生活。在教學環節中引入生活元素，不斷加強生活和學科知識的聯系，讓學生在生活中學習，在學習中更好地生活。

1.結合生活實際，制定三維學習目標

生活化的教學目標是指能靈活反映社會現實生活和發展需求及學生個性全面發展方向的學習目標體系。新一輪的課程改革提出三維目標，只有帶有生活氣息的目標才能讓學生真正體會到高中生物與生活的密切聯系，激發他們的學習動力。

1.1生活化的知識目標。

高中生物本身是不斷發展的，新的概念、技術也不斷出現，知識目標的確定應該與時俱進。如在講“細胞中的糖類和脂質”相關內容時，運用互聯網、圖書、雜志搜集和整理有關糖尿病、肥胖癥的相關信息。

1.2生活化的技能目標。

隨著高中生物在日常生活中使用的范圍和功能不斷擴大，我們要根據學生實際生活需要適當調整技能目標。如在講“伴性遺傳”時，可采用小組合作和自主學習相結合的教學方式；創設情境引出思考的問題后，讓各小組展開激烈討論，然后每小組派一名代表匯報其討論成果，組間相互評價，由此調動學生學習的積極性。我在教學的技能目標中增加了相應內容，課堂拓展訓練時讓學生使用網絡，搜索伴性遺傳hGPnCT8TwerVfa2xegHH5oQnfqdHC9Cu+cNjzy+zZFw=的相關知識，在學生自我表現和課堂交往互助的體驗中，其學習興趣、學習動機、人際交往能力、平等意識都得到了增強。

1.3生活化的情感價值觀目標。

高中生物課程教學中情感教育目標不僅是讓學生在學習過程中有良好的情感體驗，而且是要超越生物學科本身，注重引導學生分析問題，學會用正確的方法解決生活中的實際問題，讓學生構建自己的價值體系。基于我校的學生大都來自農村，“農村綜合發展型生態工程”就是一個很好的項目活動，學生通過假期調查“怎樣才能實現在資源有限的條件下有較多的農產品”活動，增強了環境保護的意識。

2.創設生活情境，激發學生學習熱情

教育家夸美紐斯說：“教學是一種教起來使人感到愉快的藝術。”教師要利用生活中熟悉的事例，創設與當前學習主題相關的、盡可能真實的、有利于學生對所學抽象的理論內容的意義進行理解的情境。我結合學生的實際，利用日常生活現象和生活熱點等素材創設豐富的教學情境。如在講“生命活動的主要承擔者——蛋白質”時，可用多媒體展示家庭一般的食譜，學生討論這些食物含有的營養物質是否一樣，如果只能選一種食物，最有益的食物是哪一種？還可以以學生關注的熱點問題——癌癥為切入點，用生活中的問題情境點燃學生思維的火花，增強他們學習的動力。

3.引入生活素材，豐富課堂教學內容

“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”教學內容生活化是讓教育回歸生活的關鍵，這就需要在教學內容和學生生活間建立緊密的聯系，讓學生的學習基于現實生活。高中生物教師要做有心人，及時捕捉各種生活信息，收集貼近學生學習和生活的素材，加工整理成有效的教學內容，保持教學內容的豐富和新鮮。

3.1從社會生活中尋找熱點資源，生成鮮活的課堂教學內容。

高中生物教育帶給學生的不僅是知識的使用，更多的是其承載的生活方式、思維方式和行為方式。教學必須從現實社會生活中尋找源頭，生成生物教學內容。在“植物生長素的發現”教學時，我先向學生展示了一盆長期生長在向陽窗邊的馬蹄蓮，引導學生探究馬蹄蓮向光性的原因，讓學生嘗試提出問題、做出假設、分析討論、得出結論。學生通過觀察分析討論加深了對課本基礎知識的理解，培養了分析、解決問題及應用知識的能力。

3.2從地方生活中尋找鄉土資源，生成獨特的課堂教學內容。

鄉土課程資源作為一項新的教育資源，已進入師生的視野，利用高中生物學科的優勢，結合教學需求將具有本地特色的自然和人文資源引入教學實踐，生成具有濃郁地方特色的課堂教學內容。我校所在的句容市，盛產葡萄、大棚草莓。在“果酒和果醋的制作”學習中，我設計了許多有本地特色的主題，讓學生分小組選擇并完成葡萄酒、草莓醋的制作，對這些資源進行再加工處理，挖掘其蘊含的價值，通過這些活動學生的應用能力提高了，對熱愛家鄉之情更深了。

3.3從校園生活中尋找特色資源，生成活力的課堂教學內容。

高中生學習負擔較重，他們的校園生活比較單調、枯燥，而教師又總是習慣高高在上地審視學生，其實我們不妨跨越講臺，走到學生中。如在講“植物的組織培養”時，利用實踐課帶領學生參觀江蘇農林技術學院的組培房，把書本的知識和生活中的技術應用結合起來，極大地調動了學生的主動性，使教學活動中滲透著生活氣息。

總之，在高中生物課堂教學中，要努力創設多種具有生活色彩的教學情境，引導學生尋找課程內容與生活、個人知識、社會經驗的結合點，精心設計教學過程，不斷改善學生的學習方式，構建高效的生活化課堂，讓學習和生活一樣快樂。

參考文獻：

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