精心培養，茁壯成長

摘 要： 作者從備課、教師課堂魅力、分層輔導，以及評價反思等方面闡述自己對有效教育的心得體會.

關鍵詞： 有效教育 備課 人格魅力 評價反思

課堂教育的目的為學生的全面學習提供思路與載體，在課堂教學中積極實施有效教育，符合素質教育的目標與方向。我結合教學實踐談談有效教育的心得和體會。

一、有效教育首先從備課開始

“讓學生在生動具體的情境中學習”是新課標的一個重要理念。因此，教師在備課時，針對某一個教學內容和某一個具體的知識點，首先要在自己的腦海中有一個非常生動的故事情節，故事內容要簡明易懂，產生舉一反三的效果。要盡量做到知識的連貫性，相關知識的可比性，教學用詞要簡單明了，便于學生理解、記憶，更能產生豐富的想象。其次，課件選用的PPT圖片要新穎，內容貼近教學內容，能時刻吸引學生的眼球。最后，要讓學生對所教知識產生濃厚的興趣，從而變被動學習為主動學習。

教師備課時，針對不同班級情況及學生的綜合實力，教學容量要各不相同，不能為趕教學進度而采用相同的速度施教。有效教學并非是讓所有的學生出類拔萃，而是讓學生在自身現有的水平基礎上有所發展，發揮出他們的潛能，做到他們能做到的。所以，最大限度地引導學生學習知識，掌握技能，激發他們的學習熱情才是教學目的。

二、教師的人格魅力是有效教學的催化劑

有效教學是通過教師的引導，讓學生學到要求的知識并在學習中體驗學習的快樂。要想學生坐得住、聽得進、學得好，首先要接受老師的教學方法，認可老師的人品，尊重老師的人格。因此，教師只有全面提高自己的教學水平，注重個人形象，培養情操，融入學生群體，時刻關注學生的情感世界，理解學生，懂得用心與每一位學生都進行交流和溝通是教師快速推進有效教學的基礎。

教師的表率作用很大部分體現在個人形象的展現與維護上。為人師者應嚴于律己，堅持早到，不無故請假，不隨意換課，不拖堂，不增加課節，不靠犧牲學生的休息時間換取學分的老師是每位學生心目中的好老師，是值得學生尊敬的老師。同時，老師的外在形象，包括發型、臉部裝束、衣著等外觀形象的展現，要讓學生看著順眼，在感官上認可你、接受你。用教師的人格魅力推動有效教學不斷向前發展。

三、以學生為中心，學以致用

有效教學的關鍵是學以致用，因材施教是有效教學的重要法寶。教師要在充分了解學生學習基礎的前提下，明白班級中尖子生需要吸取哪些知識，中等生需要掌握哪些要點，后進生能聽懂哪些內容。明確學生的需求后，教師在上課時對某一個知識點的講解方法就會層次分明。首先是簡單陳述，讓所有學生能聽懂你要講什么內容，接著要重點解說本知識點需要記住的關鍵詞匯和使用方法。其次要對與該知識點相關的內容進行融會貫通，將與它相近或相反的詞句等內容進行比較，找出差異。同時要引導學生尋找更多的知識進行對比，并且將該知識使用到某一特定的情境中，讓不同層級的學生學到他們心目中需要學到的東西，滿足并超越他們的需求。

堅持師生互動，努力做到一課一到位，提高學習的成效。新的知識授出之后，學生是否真的懂了，真的掌握要領了，只有通過當場提問，請學生當面回答，才是最快的檢驗方法。提問之前教師應當創造輕松的環境，逐步引導學生主動發言，主動回答問題。教師要將事先設定的不同難度的問題向不同層級的學生提問。不管學生回答得是否到位，教師都要予以肯定，繼續給予鼓勵，引導學生養成在互動中鍛煉膽量，在互動中掌握知識，在互動中提高綜合運用知識的能力。

四、注重效率，不以時間換成績

有效教學是在規定的時間內讓學生掌握盡可能多的知識，讓每一位學生的學習水平都在原有的基礎上不斷提高。因此，我們不贊同填鴨式的教學模式，不靠花費大量的時間與精力把每一位學生教懂教會。

有效教學要求教師時刻關注國家最新的教育動態，認真學習新課標，把教學大綱的要求與新教材充分結合，用最新的理論知識武裝自己。同時，積極實行走出去戰略，向同學校的優秀教師學習，更要向當地及周邊城市的優秀教師學習，學習他們新的教育教學方法，新的課題研究方向，新的課堂教學風格，新的理論與實踐知識。

有效教學還要求教師在課堂上把握好時間的節點，突出重點，在傳授新知識時能適時溫習舊知識，學生學習的效果最明顯，受益最大。

五、有效教學需要接受實踐的檢驗，需不定期進行反思與糾正

教師要不斷反思自己的教學理念與教學方法，不斷反思學生是否學到了真正的知識與本領，反思學生是靠死記自己所教的知識，還是已經靈活運用自己所授的知識。教師更要反思自己推行的有效教學是否從“學生的已知”出發，從“學生的需求”出發，真正達到現代教育教學思想的要求。

現代社會的發展是日新月異的，教學的思路要緊跟時代的步伐，更要時刻走在時代的最前沿。有效教學是現代教育的實踐者和推動者，能引領學生主動學習，快樂地學習是每一位老師的良好心愿。

參考文獻：

[1]崔允漷.有效教學.華東師范大學出版社，2009.6.

[2]邁向名師的成長之路.上海遠東出版社，2005.1.