淺析初中美術教育中的學生性別審美差異

摘 要： 初中階段是學生身心開始明顯變化和道德觀念形成的重要時期。隨著年齡的增長，認識水平的提高，學生對美的感受與理解產生性別的差異。因此，在初中美術教育中，初中生審美方面的性別差異現象理應引起教育界的關注，并針對其特點進行分析，積極統籌性別區分下的審美共性與個性的培養，抓住教學要點，設計出適合不同性別學生的美術教學方法。

關鍵詞： 初中美術教育 審美取向 性別審美差異

一、審美的定義

何為審美？審，是人們對一切事物的美丑作出一種判斷的過程，而美，則是使人們感到愉悅的一切事物，它包括客觀存在和主觀存在，亦，審美是一種主觀的心理活動的過程，使人們根據自身對某事物的要求作出的一種對事物的分析和理解。廣義上它是指在意識和鑒賞上，人所產生的愉快的感覺經驗，狹義上則是指人們借助文化所提供的規范來批評性地評價藝術作品的能力。

二、審美取向的年齡段特征

同一審美對象，因為年齡的不同，所產生的審美感受也不同，他們有著各自的審美取向特征。

1.少年階段：猶如初升的太陽，對于周圍的世界充滿好奇心和求知欲，尤其對色彩和造型的表象特征十分敏感。比如面對羅中立的油畫《父親》，少年的審美感受可能更多來自對人物身份的識別，還有塑造上寫實造型技法的興趣、色彩的色調等。

2.青年階段：這時期的各方面明顯受到社會輿論、時尚元素及流行趨勢的影響。但是他們多半屬于高校知識群體，面對同一幅《父親》，青年人看到的是老父親的農民形象，通過形象的特征進一步思考，分析出父親的社會地位和生活基礎。

3.中年階段：是人生閱歷的轉折點，不僅有來自國家、社會、家庭的責任擔當，而且有來自生活啟發之下的深沉情感。同樣的一幅《父親》，身為人父人母的他們感到的是一位飽經滄桑，卻又永遠對生活充滿希望、期待，有著樂觀精神和堅韌奮斗力的普通老農民，這種強烈的視覺效果使中年人產生一股平凡而又偉大的情感。

由此可見，審美的取向受年齡的影響很大，在人生的不同階段存在差異。

三、初中生審美取向的性別差異

進入青春期后的男女生在閱讀方面有著明顯的性別差異。尤其在初中階段，受心理成熟程度的影響，這種性別差異對學生閱讀興趣的影響很大。男生比女生更喜歡探索、冒險，刺激，因而備受男生青睞的讀物主要集中于科普類、武俠類和軍事類；而女生在初中階段大多顯得較為文靜、溫順，愛幻想，追求浪漫與完美，因此她們從小就喜歡閱讀童話，文學、心理類的讀物，特別是那些反映校園男孩女孩生活的作品。這種閱讀的差異，間接影響到他們的審美取向。

1.性別差異導致審美活動傾向不同：男生和女生通常有著明顯不同的興趣傾向。男生在涉及審美創造的活動中，更傾向于實際操作、體現創新觀念、力量美感和科技趣味的審美實踐。例如，男生喜歡新媒體繪畫、新媒體繪畫應用電腦和手繪板模擬現實繪畫媒介，在參與或從事美術活動中體現更多科技能力等。而女生，在涉及審美創造的活動中，更傾向情緒宣導的繪畫，比如傳統繪畫中繪本的創作，手繪卡片等實際操作練習等，作品參與本身更希望融入女生特有的細膩情感。

根據筆者的課題教學實踐結果分析，初中男生面對“封面設計”的作業時，更傾向于科技幻想、野生動物書的封面設計；參觀學習活動中，男生更多提議去科技館、航天館等。女生面對“封面設計”的作業時，則更傾向于選擇知心日記封面、夢幻多彩的童話書籍封面設計；學習活動中，更多選擇童話情感類的主題；參觀學習活動中，更多提議去郊外、美術館、文物苑等。

2.性別差異導致審美對象選擇不同：審美創作對象，是學生進行繪畫創作時選擇的表現主題，指能使人產生審美愉快的事物、對象。

男生，因為性格中對科學、技巧的先天傾向，在選擇對象時更多傾向于科幻概念類的造型主題，比如，機器人、科幻繪畫中的概念造型等。在初中的手工課材料準備方面，男生大多會選擇鐵釘、鐵絲、瓶罐等制作。

女生，因為性格中對情緒、色彩等元素的先天傾向，在選擇繪畫主題時，更多以體現情感，或來源于生活本身的事物為啟發，比如，女生的服飾、情緒的宣泄、色彩的表達等。因此在手工課材料準備方面，女生更多會選擇樹葉、布料、彩色卡紙等制作。

綜上所述，在教學中，應根據男女生的審美活動和審美對象的差異，選擇不同的探討方式。

四、性別審美差異教育的積極導入

通過實踐課堂《科幻畫》課程的教學對比，體現男女不同的創作個性與特點。

1.以初中男同學為教學實例表明：男生面對科幻主題，首先選擇了情緒較為強烈、畫面語言豐富、繪畫風格上相對于女生體現更強的技術性和觀賞性。因為，科幻主題的事物是男生好奇并喜歡的，他們在課堂上的專注程度，已超過其他主題課程。從課堂的導入開始，男生的參與及活躍性都很強，對課堂問題的回答，明顯表現出他們敏感于科學與創造。在教師的授課過程中，他們會自然關注太空飛船、環保制作等主題，作品中包含自己對于力量、科學技術的探索性思維。他們比較關注畫面造型的設計，喜歡運用冷色調強調自己的創作主題畫面，材料運用相對女生而言偏少。男生在課堂上的互動，可以幫助畫面的其他構想，比如用自己姓名中的一字取個飛船號等。

2.以初中女同學為教學實例表明：女生在面對科幻主題，首先選擇感覺更為人性和溫婉、畫面語言平和純凈、繪畫風格上相對于男生體現更為優美華麗的特點。因此，女生更關注色彩鮮艷、主題活躍、童話感更強的科幻畫。女生在選擇自己畫面主題上，常常會體現女性愛幻想、愛美的特點，比如制造一個“時光輪回機”，讓人類擺脫衰老，運用豐富的色彩強調畫面。材料選擇上經常會出現小芝麻、小豆子、碎布等。女生的天性，也集中體現了她們在科幻畫主題課堂中的表現，對人類生長、對大自然、對環境植物的關注更為明顯，更喜歡用“幻想”來表達。

由此可見，男女生的個性特點不同導致的畫面表現、選擇特點、情緒感受也不同，在正確條件的引導下，他們在美術表現中找到自我成長的良好方式。

五、根據學生性別差異，積極統籌性別區分下的審美個性與審美共性的培養

初中這個階段的學生有著各自和共同的審美取向。在美術教育中培養學生的創新意識，應該保護學生獨特的個性，并給予學生發揮個性的自由，使學生揚長避短，因材施教。美術班學生的個性差異來源于美術學習過程中所表現出來的興趣、愛好、感情、氣質、素質等多方面的不同。對同一個繪畫對象，有的學生善抓大感覺，用筆大膽灑脫；有的學生則表現出工整細膩，一絲不茍；有的草率；有的拘謹；有的喜歡追求客觀的真實；有的則偏愛主觀的表現。因此，個體的差異性不僅僅反映在學生的學習方法上，還反映在他們的學習效果上。但是，我們要在培養學生個性的基礎上注重學生的共性培養，通過美育提高學生的基本素質。

這些年來，初中教育越來越受到重視，也許是因為要求更加平等的受教育機會運動的推動，男性和女性在他們所展示的能力中日漸相似。無論怎樣，在區分性別差異的審美教育上，老師們都應該認為男孩和女孩在學校設置的所有不同美術課中擁有相似的學術天分。

六、結語。

我們應該承認男女生在審美上普遍存在性別差異。對于初中學生審美取向已經存在的這種性別差異，我們既不能無所作為，又不應該隨心所欲，無論學校、家庭還是社會，都必須認識到初中學生審美的性別生理和心理的差異，在重視這種性別審美差異的基礎上完善之前教育體制中的不足，完善男、女生本身審美傾向上的不足，發展其優勢，補足其短處，使其健康成長，促進我國教育事業的發展，促進社會和人類的發展。

參考文獻：

[1]史靜寰主編.走進教材與教學的性別世界.教育科學出版社.

[2]中小學美術教育，2007（2）.

[3]中小學美術教育，2007（3）.

[4]蔣良著.美術的教學選擇.湖南美術出版社.