培養(yǎng)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法

摘 要： 自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)者自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)。本文從在課堂上創(chuàng)設(shè)主動(dòng)參與的情境，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)；教師適時(shí)引導(dǎo)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力；教師指導(dǎo)學(xué)法，教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法；變換課堂教學(xué)方式，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的提高等方面分析了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法。

關(guān)鍵詞： 中學(xué)生 自主學(xué)習(xí)能力 培養(yǎng)方法

自主學(xué)習(xí)以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

一、創(chuàng)設(shè)主動(dòng)參與的情境，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)

1.給學(xué)生留出自主學(xué)習(xí)的時(shí)間

在教學(xué)過程中，要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生充分思考、提高能力。因此教師在課堂上應(yīng)盡量少講、精講，有些問題稍加點(diǎn)撥，不給出標(biāo)準(zhǔn)答案，多采用啟發(fā)誘導(dǎo)的方法，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。給學(xué)生充足的時(shí)間操作、思考、交流，把教師的教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的主動(dòng)求知，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

2.讓學(xué)生主動(dòng)參與思考

傳統(tǒng)教學(xué)使學(xué)生在沒有疑問的狀態(tài)下被動(dòng)接受，盲從依附，思維就被束縛在教學(xué)的圈子里，個(gè)性受到壓抑。所以教師要善于提問，要教會(huì)學(xué)生提問，鼓勵(lì)他們大膽提問，善問的學(xué)生往往思路敏捷，思考問題全面深刻。因此，課堂教學(xué)中要讓學(xué)生自主做到“三思”：

首先，課前思考。課前自主預(yù)習(xí)新課，能提出自己不懂的問題。這種教學(xué)以學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的疑難為起始點(diǎn)，以學(xué)生最終成功地解決問題為歸宿，若有不明之處，教師再啟發(fā)、點(diǎn)撥。其次，課堂思考。學(xué)習(xí)過程中能提出自己不同的見解。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生思考問題，充分發(fā)揮學(xué)生的發(fā)散思維能力。教學(xué)過程中我們不應(yīng)輕易否定學(xué)生的見解，而應(yīng)肯定學(xué)生的答案，這樣既保護(hù)了他們的積極性，又為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了機(jī)會(huì)和動(dòng)力。最后，課后思考。課后讓學(xué)生獨(dú)立思考自己已經(jīng)掌握了哪些知識(shí)或技能，還有哪些知識(shí)或技能沒有掌握。這樣培養(yǎng)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的習(xí)慣，并以“自主”為核心，緊扣學(xué)習(xí)進(jìn)程，進(jìn)行階段性的自主復(fù)習(xí)。

二、教師適時(shí)引導(dǎo)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

課堂教學(xué)中教師要把握學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，加以積極引導(dǎo)。首先，引導(dǎo)學(xué)生自我確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師在教學(xué)中應(yīng)從整體入手，讓學(xué)生在自我感知的基礎(chǔ)上確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選取自己最需要的、最感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容。其次，引導(dǎo)學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)方式因人而異，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，從而提高學(xué)習(xí)能力。最后，引導(dǎo)學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法。

三、變換課堂教學(xué)方式，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的提高

1.打造開放式課堂

教師要致力于還學(xué)生以心靈自由，建立群體交互激勵(lì)機(jī)制，大膽地拓展課堂空間，營造無拘無束的氣氛，讓學(xué)生“自由地呼吸”，使其自主意識(shí)轉(zhuǎn)化為自主學(xué)習(xí)能力。成功感是學(xué)生獲得自由的最重要因素，因此，教師要善于捕捉學(xué)生思維的靈感，智慧的火花，不失時(shí)機(jī)地將其延伸為自主思維過程，拓展為一種自主學(xué)習(xí)的能力。

2.拓展自學(xué)式課堂

自學(xué)式是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自學(xué)教材，自做讀書筆記，自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的一種教學(xué)模式。學(xué)生在教師指導(dǎo)下自學(xué)教材，學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)。

四、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，還學(xué)生學(xué)習(xí)的自由

習(xí)慣決定品質(zhì)，習(xí)慣決定一切。這是魏書生老師的育人思想。良好的習(xí)慣是學(xué)習(xí)的必備條件。學(xué)生要想有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這就需要教師的幫助和引導(dǎo)。首先因人而異，我們要以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣為起點(diǎn)，根據(jù)個(gè)人能力存在的差異性，對(duì)學(xué)生的要求從實(shí)際出發(fā)，慢慢培養(yǎng)其學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師對(duì)學(xué)生要有耐心，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己有信心，有信心才有自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。其次讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功的喜悅。教師在教學(xué)中要給學(xué)生充分的自由合作的學(xué)習(xí)空間，要讓好同學(xué)與差同學(xué)組成互助組，統(tǒng)一思想，形成正確的集體意識(shí)，同學(xué)間互助，這樣學(xué)生就能養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣。

五、教師角色的轉(zhuǎn)換，發(fā)揮學(xué)生的主體作用

自主學(xué)習(xí)的施行，教師不再是知識(shí)的權(quán)威，學(xué)生在學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等方面分享了選擇權(quán)、決策權(quán)。

1.學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者

自主學(xué)習(xí)方式賦予“指點(diǎn)、引導(dǎo)”以新的內(nèi)涵，這就意味著教師的作用并不是把現(xiàn)成的答案告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，教師適時(shí)點(diǎn)撥。

2.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的參與者

學(xué)生的學(xué)習(xí)要進(jìn)行階段性和總結(jié)性評(píng)價(jià)。教師作為參與者進(jìn)行評(píng)價(jià)，首先要向?qū)W生講清評(píng)價(jià)的目的、評(píng)價(jià)的方法、評(píng)價(jià)的原則；其次，要監(jiān)控整個(gè)評(píng)價(jià)過程；再次，積極做好后進(jìn)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，對(duì)后進(jìn)生的進(jìn)步應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì)；第四，作為學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的參與者，教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，傾聽學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，分享學(xué)生的學(xué)習(xí)快樂，促進(jìn)彼此間的情感交流；最后，教師作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者，可以隨時(shí)發(fā)現(xiàn)和掌握學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的困難和問題，進(jìn)行因材施教和有的放矢的指導(dǎo)。

3.學(xué)習(xí)反饋的矯正者

教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)反饋是使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)的不足并促使其及時(shí)矯正的學(xué)習(xí)過程。在自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者往往不清楚自己的學(xué)習(xí)究竟處于哪個(gè)層次，也不知道自己的學(xué)習(xí)策略是否正確，這樣就嚴(yán)重地影響了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)質(zhì)量。及時(shí)的學(xué)習(xí)反饋可以使教師幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略，及時(shí)修正錯(cuò)誤，避免學(xué)習(xí)的盲目性，從而提高學(xué)習(xí)效率。

中學(xué)生的學(xué)校教育是基礎(chǔ)教育，而《中國教育改革和發(fā)展綱要》提出：中小學(xué)生要由“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)向全面提高國民素質(zhì)的軌道，面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能和身體心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑的全面發(fā)展。從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變已成必然，只有掌握好的培養(yǎng)方法，盡快養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生才能在素質(zhì)教育中獲得成功。

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