給孩子們一片暢所欲言的天空

隨著社會的發(fā)展，不再注重幼兒語音、詞匯、句子的訓(xùn)練，而在于鼓勵幼兒與幼兒之間、幼兒與成人進(jìn)行大量的積極的言語交往。我們以幼兒年齡特點(diǎn)為依據(jù)，以保教結(jié)合為原則，以綜合教學(xué)活動為載體，以啟蒙個(gè)性發(fā)展為核心，真正使語言滲入孩子的生活、滲入游戲、滲入孩子的交往。而在幼兒園中，教師的日常口語使用特別多，這是由幼兒階段獨(dú)有的特點(diǎn)決定的。幼兒基本上不識字，其所接受的一切教育、獲得的所有知識基本上都是來自于老師和他的家庭成員之間的口耳相傳，而在幼兒園主要是教師的口耳相傳。

一、教師要用普通話與幼兒交流，給幼兒創(chuàng)造寬松的語言環(huán)境

《綱要》明確要求“創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵，吸引幼兒與教師、同伴或是其他人交談，體驗(yàn)語言交流的樂趣，換句話說發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)他們想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。”孩子在生活中，經(jīng)常要將各種信息和主觀感受、愿望或要求轉(zhuǎn)換成言語告知他人。然而，在幼兒園里，常常可以看到這樣的現(xiàn)象：當(dāng)孩子在集體活動中積極舉手要求發(fā)言的時(shí)候，教師有意或無意地忽視幼兒的說話愿望，久而久之，就使得相當(dāng)一部分幼兒成了等待教師點(diǎn)名發(fā)言的被動的“交流者”。如果教師不在乎孩子發(fā)言多么準(zhǔn)確或者優(yōu)美，讓每一個(gè)孩子說說哪怕是不成熟的想法，或者在很多孩子爭著要說的時(shí)候，用分組或者三三兩兩自由討論的方式讓每一個(gè)孩子都有說的機(jī)會，那么他們交往的愿望便得到了滿足和鼓勵，也有了運(yùn)用語言的機(jī)會。

二、教師的語言應(yīng)當(dāng)做到口齒清晰、鮮明、準(zhǔn)確

教師的語言應(yīng)當(dāng)清晰悅耳，一字一詞不能含糊不清。首先要讓幼兒聽懂、聽清教師在說什么，只有聽得清楚，才能逐漸理解。教師的語言發(fā)音必須準(zhǔn)確。幼兒語言的獲得多由模仿而來，在家庭，幼兒主要模仿家長；在幼兒園，主要模仿教師，因而，只有聽清楚教師每一個(gè)詞匯的發(fā)音，幼兒才能準(zhǔn)確地模仿，幼兒的語言也才可能得到更好的發(fā)展。幼兒的模仿能力很強(qiáng)，你的一言一行幼兒都看在眼里，記在心里。比如：有一次，在幼兒上廁所的時(shí)候，毛鈺婷小朋友就對別的小朋友說：“你們快點(diǎn)上廁所啊，不然我去關(guān)門了啊！我數(shù)到3，看看還有誰沒好……”“還有B/KPBwkZEFPcgiNEEzeAsr+OXI4fZHbiGfjBNEuCAxk=啊，洗完手的小朋友別忘記關(guān)水龍頭啊，要知道節(jié)約用水，知道沒有啊？”……老師說話的時(shí)候要注意，用普通話與幼兒交流，委婉地與幼兒交流，避免幼兒學(xué)到不該學(xué)到的東西。

三、教師的語言應(yīng)當(dāng)形象生動、富有感情

幼兒教師的語言應(yīng)注重生動形象和富有感情。古人云：“感人心者，莫先乎情。”就是說要避免空洞無物、枯燥無味、呆板無力的語言。幼兒園教育教學(xué)與學(xué)校教育的最大不同點(diǎn)在于，幼兒教師的語言應(yīng)當(dāng)更加生動、有趣、形象、活潑。如果教師像老和尚念經(jīng)似地說話，就只能使幼兒昏昏欲睡；如果像播音員一樣說話，就只能讓幼兒感到生澀，毫無情趣。幼兒的年齡特點(diǎn)決定了他們喜歡生動的、有趣的、形象的、活潑的語言，特別是加上教師豐富的表情和適當(dāng)?shù)膭幼鳎菀诪橛變核邮芎湍７拢欣谟變赫Z言的發(fā)展。

幼兒教師在具備了必要的語言技能的同時(shí)，還必須具備一定的語言策略。策略，即計(jì)策謀略，它是指為實(shí)現(xiàn)某一任務(wù)而采取的手段。幼兒教師的語言策略就應(yīng)當(dāng)理解為，教師在對幼兒進(jìn)行教育時(shí)，為達(dá)到教育目的、完成教育任務(wù)，在語言上所采取的手段。語言策略在一定程度上反映了教師的教育觀念。幼兒教師在教育教學(xué)中應(yīng)采用如下語言策略：

策略一：積極的指示和建議。

這與教育應(yīng)以正面引導(dǎo)是相一致的。這一策略要求教師，在對幼兒提出教育要求時(shí)，應(yīng)該多使用平等性的語言，如告訴他們能夠做什么，怎樣做，請他告訴大家發(fā)生了什么，而不是對老師或者對個(gè)別人講，做錯事情的時(shí)候，而不是一味地指責(zé)他們不能做什么，不應(yīng)該做什么。如果幼兒真的或者即將做出不應(yīng)該做的事情時(shí)，這時(shí)教師的建議可以使幼兒改變做法。如在課堂中，我班吳正豪上課不怎么認(rèn)真，影響了別的小朋友，這時(shí)我就用先揚(yáng)后抑的方法來教育他。我說：“小朋友，你們看，吳正豪小朋友上課多認(rèn)真啊，如果他能坐得好一點(diǎn)，不去影響別的小朋友就更好了！”聽了這樣的話，他上課認(rèn)真多了。通過幾次這樣的教育，他不但改正了以前的壞習(xí)慣，上課還能舉手回答問題了。所以，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，以表揚(yáng)為主，以平等的身份對待幼兒，他們就會有不一樣的做法。

策略二：對幼兒進(jìn)行適時(shí)的鼓勵。

這一策略要求教師，在幼兒完成了任務(wù)時(shí)要給予及時(shí)的表揚(yáng)和肯定；在幼兒遇到問題或困難時(shí)要及時(shí)地予以鼓勵。教師的鼓勵對幼兒來說是一種力量，諸如“嗯，真不錯！”、“好樣的！”、“你真棒！”“你繼續(xù)做下去一定行！”等，加上教師親切的表情，摸摸頭，親親他等愛撫的動作，會使幼兒受到極大的鼓舞，能夠增強(qiáng)幼兒的自信心，對幼兒的身心發(fā)展是極為有利的。教師語言技能的運(yùn)用與觀察技能是密切相連的，我班有四十幾名幼兒，教師要學(xué)會“眼觀六路，耳聽八方”，時(shí)刻觀察幼兒的一切活動，做到“心到、眼到、手到、嘴到”。

要讓家長信任，幼兒喜歡，我們需要不懈地努力，從提高自身修養(yǎng)，提高自身素質(zhì)入手，成為優(yōu)秀的幼兒教師，敞開心房，與幼兒零距離接觸，蹲下來與幼兒交流，用心跟幼兒交流，當(dāng)好幼兒的指路明燈，成為幼兒無話不說的好朋友。