我國高校文科計算機基礎課程改革探討

摘 要： 本文從探討高校文科生和理科生在數理知識、邏輯思維能力等方面的差異入手，提出我國高校應加強文科計算機基礎課程的改革，并從課程的內容和形式、計算機基礎課程群及課程改革效果評價機制等方面提出改革建議和對策。

關鍵詞： 高校文科計算機基礎課程 現狀分析 改革建議

一、引言

在當今信息技術快速發展的時代中，計算機已成為人們生活中的重要組成部分。具備一定的信息素養和計算機應用能力，已成為信息時代發展的必然要求。早在30多年前，我國各個高校就相繼開設了計算機基礎課程，與公共英語課、政治課一樣，成為大一新生必修的一門公共基礎課程。開設大學計算機基礎課程的目標是使大學生掌握計算機、多媒體、網絡及其他信息技術的基礎知識，熟練操作計算機常用軟件及具備初級軟件開發能力，培養信息素養，提高利用計算機的相關知識和技術分析和解決實際專業問題的能力。30多年來，我國高校計算機基礎課程體系建設已取得令人矚目的成就，但是隨著時代的發展，現行的計算機基礎課程體系中逐漸出現新問題，這要求我們用不斷發展的眼光，重新認識高校計算機基礎課程體系，在不斷解決新問題的過程中使其日趨完善。

二、我國高校文科計算機基礎課程的現狀分析

我國的文理分科教育制度將剛剛進入大學的新生劃分為：文科生和理科生。由于文科生缺乏數、理、化等課程的系統學習，其思維方式、邏輯推理等方面的能力會稍微差于理科生。目前，高校的計算機基礎課程體系中存在一個普遍現象：所有學生都使用統一的教材，忽視了理科生和文科生的差別，違背了因材施教的教育原則，這必然會導致課程教學中會出現一些問題。

1.學校領導對文科計算機基礎課程建設的重視程度不夠。在大多數高校中，計算機基礎教學仍使用統一的教材，仍未建立起專門的文科計算機實驗室，同時也未擁有專業的文科計算機教學師資隊伍等，這些說明學校領導還未認識到現行的課程教學體系的不足，未采取相關措施進行計算機基礎課程改革，未構建全新的文科計算機基礎課程體系。

2.文科計算機基礎課程缺乏激勵驅動機制。首先，課程內容更新緩慢，嚴重滯后于最新信息技術的發展步伐。其次，相對于理科生，文科生的相關數理知識欠缺、邏輯思維能力較弱，導致他們感覺現有課程內容的難度較大，尤其是程序設計等創造性課程內容。此外，分配的課時較少，又不是專業課，學生便放低了對自己的要求，所以學生的學習興趣很低。最后，課堂內容與實際應用嚴重脫離。長期以來，文科生往往把自己定位為計算機信息系統建設要求的提出者和使用者，對于他們而言，只要掌握計算機的基礎知識和熟練操作一些常用的辦公軟件即可。缺乏激勵驅動機制是阻礙文科計算機基礎課程發展的致命傷。

3.文科計算機課程教學形式和學習效果評價方法的單一化。在我國高校中，文科計算機基礎課程的教學形式通常是大課灌輸式教學，即一個教師同時向來自于不同專業的100個甚至300個學生講授一門課程，雖然這種教學形式可以彌補高校教學資源的不足，但是這種以教師為主的單一填鴨式教學方式是極不利于教學質量的提高的。在學生的學習效果評價方面，大多數高校偏向于總結性評價，根據學生的出勤情況、平時作業及期末考試成績來評價學生，這種評價方式過于重視文科生對理論知識的掌握程度，忽視對文科生計算機實踐動手能力的考查。

三、關于我國高校文科計算機基礎課程改革的建議和對策

1.為解決文理科學生知識基礎、不同專業需求的差異等問題，提高學生對計算機課程的興趣，我們應對課程的內容和形式進行改革，重新劃分計算機課程內容和知識點，并將其進行細化和模塊化，科學分層后供各個院系根據專業的特點和需要自主選擇。在計算機基礎課程模塊分層化思想的指導下，我國已有部分高校將原來的《大學計算機基礎》劃分為《大學計算機應用》和《大學計算機信息技術》兩門課程?；谖目茖W生是未來計算機信息系統建設要求的提出者和使用者，以及文科學生數理基礎知識薄弱和邏輯思維能力較低的特點，高校可以開設一些簡單的程序設計類課程。一些高校就開設了專門針對文科學生的《VBA在文科專業中的高級應用》課程，相比JAVA、C++等程序設計語言，VBA的語法要求較低，并且學習平臺是熟悉的OFFICE，該課程憑較低的技術平臺和顯著的應用效果很容易被文科生接受。

2.文科計算機基礎課程目標和內容的重新定位：與最新技術發展相同步；與不同專業需求相適應；與實際應用相聯系。根據文科學生數理知識基礎薄弱、計算機水平參差不齊的特點，重新修訂計算機基礎課程目標：在普及計算機文化的基礎上，使文科學生掌握計算機的基礎概念，拉近與理科生的距離，并不斷提高文科生的計算機應用能力。隨著信息技術的發展，不斷更新課程內容，使其與最新技術發展相同步。根據文科生的專業特點和社會需求，有針對性地開設和專業相結合的網絡技術、多媒體及數據庫等計算機相關課程。各個高校應建立文科計算機實驗室，文科生可根據自己專業學習需要自主選擇計算機實驗，將課堂學習和實際動手相結合。

3.加強大學計算機基礎教育課程群的建設。在總結國外高校計算機課程改革的成功經驗和國內高校幾十年來的課改成果的基礎上，有學者提出：高校應建立大學計算機基礎課程群。計算機課程群是由多門計算機課程組成的群體，學生可以根據自己的專業和具體情況自主地選擇其中一門或幾門作為必修或選修課程。有關計算機基礎課程群建設，國內高校已經進行了實踐和探索，如將整個課群體系劃分為基礎課群、程序課群、軟件課群、硬件課群、應用課群等。[1]也有院校將15門計算機公共課劃分為“計算機基本操作課程群”、“多媒體處理課程群”、“信息處理課程群”三大課程群。[2]計算機課程群會隨著計算機技術的發展和社會需求的變換而不斷進行調整。計算機基礎課程群建設是高校計算機基礎課程改革的發展方向。

4.建立高校文科計算機課程改革評價機制。課程改革評價機制是整個課程改革體系的重要組成部分，是推動課程改革和完善的動力，是實現課程改革目標的重要保證。根據任課教師總結、文科類院系意見反饋及文科學生的評價和建議不斷調整課程內容和形式，改進教學形式，進而實現文科計算機基礎課程體系的發展和完善。

參考文獻：

[1]顧春華.華東理工大學計算機基礎教育課程體系——基于課群的計算機基礎課程體系[J].計算機教育，2008（15）.

[2]王志強，傅向華.計算機基礎課程群及其教學內容的研究與實踐[J].計算機教育，2008（15）.