幼兒科學認知思維的有效建構

摘 要： 孩子們天生就是個科學家，對世界充滿好奇，喜歡提問，會主動擺弄物體，觀察物體變化的情況，然后將獲得的休息納入自己的認知體系中，重新組織、調整，形成新的概念。在一系列新教育理念和《綱要》思想的引領下，我園在幼兒科學活動方面進行了許多嘗試、研究和探索，積極組織教師發現幼兒興趣點——嘗試準備材料——開展組織活動——反思經驗交流——促進幼兒認知思維。

關鍵詞： 幼兒教育 科學認知思維 有效建構

幼兒教育中許多有深遠影響的理論，對幼兒有許多不同的比喻，有的把幼兒比喻成“種子”，有的把幼兒比喻成“白紙”，也有比喻成“海綿”的……近代教育家皮亞杰曾把幼兒比喻成“科學家”，強調孩子們和成人一樣，是個獨立、動態發展的個體，認為孩子們天生就是個科學家，對世界充滿好奇，喜歡提問，會主動擺弄物體，觀察物體變化的情況，然后將獲得的信息納入自己的認知體系中，重新組織、調整，形成新的概念。在一系列新教育理念和《綱要》思想的引領下，我園在幼兒科學活動方面進行了許多嘗試、研究和探索，積極組織教師發現幼兒興趣點——嘗試準備材料——開展組織活動——反思經驗交流——促進幼兒認知思維。

學齡前幼兒對事物的認知過程是多向、多角度的，所以教師最重要的不是直接或間接告訴孩子，而是營造整體氛圍，引發孩子的好奇心，盡量給孩子提供主動擺弄物體、觀察物體變化的活動，同時提出一些爭論點，造成孩子某種程度的認知沖突，促進孩子的思考層次逐步提升。

一、幼兒在各種感官參與的推斷中，構建外界事物的認知思維。

（一）理論支持

推斷是指試圖找出導致某事物所發生的原因，但不能直接觀察到其原因是所使用的科學過程。進行推斷時，考慮所有的證據，才能得出事件發生的原因。若推斷出來的結論與理論能夠合理地解釋，那么這些結論和理論就是合理的。

（二）在課堂上構建科學認知思維

1.題目：那是什么動物？

2.年齡：4-5歲。

3.目的：根據模仿的動物行走方式來推斷出動物的名稱。

4.課堂記錄：請幼兒說一說自己熟悉的動物名稱，然后去他們回憶不同動物的行走方式，如：烏龜慢慢爬行；大象搖著鼻子、大步慢走；貓、狗連走道跑；鳥兒一會兒走走一會兒飛飛；小兔蹦蹦跳跳；青蛙又跳又會游泳……每次請一位幼兒，給他一幅動物圖片，然后表演動物行走，告訴他不能把圖片給別人看，也不能說出動物名稱，其他幼兒根據表演推斷是哪種動物，并說明原因。

5.活動效果：每位孩子都是參與者，并且有兩種思考角度，表演時幼兒是利用各種感官提升已有經驗并以表演的方式呈現出來出來的過程；推斷時則是通過視覺刺激來提升已有經驗。

二、幼兒在預測基礎上，通過動手實踐來構建事物認知思維。

（一）理論支持

預測是指針對某些行為將會導致怎樣的結果做出最佳猜測的過程。只要嘗試一下就能發現預測是否正確。

（二）在課堂上構建科學認知思維

1.題目：鉆空空。

2.年齡：5-6歲

3.目的：新《綱要》中的科學領域提出了要是幼兒對周圍的事物、現象有好奇心和求知欲，會動手動腦，探究問題，解決問題。于是，教師便從三方面進行活動目標的設定：引導幼兒有策略、有規劃地解決問題，能充分利用材料實驗，發現空隙；激發幼兒科學探索的興趣，體驗成功的喜悅；嘗試合作整理物品，充分利用空間。

4.課堂記錄：幼兒園新《綱要》中指出科學教育的價值取向是注重培養兒童探究解決問題的能力，探究是兒童本能，好奇好問，好探究是兒童與生俱來的特點，于是，活動的第一環節就是從幼兒觀察提供的材料，比較發現材料的不同，激發幼兒的好奇心、探究欲，從而引出活動的主題，并通過小組探索、尋找并初步感知“空隙”這一科學現象；

通過對科學教育的目標的認識，教師了解到幼兒要能通過運用各種感官，動手動腦，探究問題，這其中蘊含的教育價值就是使幼兒親歷探究解決問題的過程，從而學會學習、學會生活。于是，教師就通過實驗、再實驗和驗證結果，并運用生活一系列教學環節進行活動。

第一次幼兒實驗，將兩瓶材料裝進一個瓶子里：提出實驗設想：能將2瓶材料裝進一個瓶子里嗎？幼兒操作實驗，師幼共同總結經驗，找到“鉆空空”的方法，再次質疑。

幼兒再次實驗：嘗試用“鉆空空”的方法填補空隙。

幼兒交流實驗過程，教師與幼兒共同總結實驗結果：①歸納材料的裝入順序：大—小；②填補空隙過程中的方法和策略。

增加一份材料，提高難度，充分體驗合理填補空隙。

幼兒再次操作實驗，發現、填補空隙，充分利用空間：幼兒自由操作實驗；感受成功的喜悅。遷移生活，引出情景，合作嘗試整理物品，再次利用空隙，有計劃、合理地利用空間：“談話”遷移生活經驗，引出情景：小動物開超市，需要幫忙整理糖果和玩具；幼兒自由選擇合作伙伴和探索內容；體驗成功的喜悅。

5.活動效果：從實際生活中取材，引出主題“空隙”，并緊緊圍繞發現空隙、填補空隙、合理利用空隙節約空間等，操作活動以“幼兒在前，教師在后”的思想貫穿始終，采取激活、推進方式，孩子們始終處于自主積極的狀態，通過看一看、說一說、試一試，使幼兒在與活動材料、教師和同伴的互動中獲得相關經驗，體現師幼互動、生生互動、物我交融互動。

活動中教師鼓勵幼兒大膽探索，互相交流。通過實際操作，幼兒更具體明確地了解填補空隙的方法。要注重幼兒能力的培養，盡量給幼兒獨立思考的余地，鼓勵嘗試自己解決問題。幼兒在實踐操作中探索，從探索中獲取新的知識，貫徹了“做中學，做中求進步”的教學理念。體現綱要中所說的：“既符合幼兒的現實需要，又有利于其長遠發展；既貼近幼兒的生活，又拓展了幼兒的經驗”，使幼兒獲得初步的科學態度和價值觀。

三、在活動中幼兒進行交流、分享，與他人共同建構知識、人格和思維。

在課堂活動中，有些是以小組的形式開展的，孩子在建構過程中相互影響，一些相對合理的想法就會被大家接受，合作、交流、協商和分享也成了幼兒認知思維的一部分。如在科學活動《鉆空空》中，四個小組的孩子們在每一次嘗試中推測、判斷、驗證、交流，孩子們根據自己的結果和他人交流、對比判斷后，再進行下一次的實驗活動，最終達成共識，促進經驗的豐富。

因此，在幼兒教育階段，科學教育活動應注重培養幼兒的科學思維，運用科學的思維去認識新事物，并且，在有限的課堂教學時間中創造有效的教學活動，為幼兒今后接受系統的科學教育，從而有效獲得科學概念打好基礎；也為幼兒今后能以創新精神和合作態度對待科學研究打好基礎。

應讓孩子們運用科學、系統的方法去認知事物，去探索外界、去解決問題，讓每位孩子都能快樂的享受探索的快樂。

參考文獻：

[1][美]克里斯汀·夏洛，勞拉·布里坦著.高瀟怡，梁玉華，孫謹.翻譯.國際科學教育新視野譯叢.兒童像科學家一樣.

[2][美]大衛·杰納·馬丁著.楊彩霞，于開蓮，蘇偉，洪秀敏翻譯.國際科學教育新視野譯叢.構建兒童的科學.