語(yǔ)文教學(xué)改革芻議

各地的教學(xué)方法研究和推廣活動(dòng)層出不窮，但不可否認(rèn)的是學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)積極性并沒(méi)有明顯提高，我認(rèn)為教改效果不明顯的主要原因是改革力度不大。要提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課的興趣，不能僅僅改進(jìn)教學(xué)方法，還應(yīng)該對(duì)教學(xué)管理及教材的編寫(xiě)和運(yùn)用進(jìn)行全方位的改革。因?yàn)榻逃母锸且粋€(gè)整體性改革，光改一項(xiàng)是絕不可能成功的。

首先教學(xué)管理改革在教改中應(yīng)當(dāng)先行一步。呂叔湘先生說(shuō)：“語(yǔ)文水平的提高主要得益于課外閱讀，而不是課堂學(xué)習(xí)。”由此可見(jiàn)，我們應(yīng)建立“大語(yǔ)文”教學(xué)觀(guān)，不僅要用好教材，還要跳出教材。但當(dāng)前課文課上教學(xué)內(nèi)容基本上是以教材為主，因?yàn)榭荚囉袝r(shí)也會(huì)考到教材中的內(nèi)容（這一點(diǎn)中考的文方言文閱讀特別明顯）。即使像高考那樣幾乎完全不考教材中的內(nèi)容，教師也必須把教材當(dāng)做經(jīng)典，一篇不漏地精講細(xì)練，因?yàn)閹缀跛袑W(xué)校在開(kāi)學(xué)前都要求教師們制訂好教學(xué)計(jì)劃，每學(xué)期不定期地對(duì)教學(xué)進(jìn)度和內(nèi)容進(jìn)行檢查，看是否符合計(jì)劃，并把這種檢查作為考核教師的重要依據(jù)之一。在這樣的束縛下，大部分教師只能以教材為唯一教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)會(huì)教材、解決教材中的問(wèn)題為教學(xué)目標(biāo)，陷于教材的泥潭之中而不能自拔，學(xué)生也亦步亦趨地墮入“迷信教材”的泥潭。于是，教師“死教教材”，學(xué)生“死學(xué)教材”。如果學(xué)校的管理方式不改變，教師就很難擺脫教材的束縛。

教學(xué)管理改革另一個(gè)重要內(nèi)容就是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)機(jī)制。現(xiàn)階段的教育評(píng)價(jià)仍然是一試定終身，中考和高考往往成為人生的分水嶺，在這樣的重壓下，許多人平時(shí)成績(jī)?cè)俸枚鴥H僅中考或高考一次考試甚至是一門(mén)課的考試發(fā)揮欠佳都有可能導(dǎo)致十年苦讀毀于一旦，這很明顯是不公平的。另外，中考或高考都以總分決定是否錄取，許多學(xué)生僅僅因?yàn)橐婚T(mén)課程不好而落榜，這其實(shí)是很不公平的。韓愈在《師說(shuō)》一文中說(shuō)道：“聞道有先后，術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻。”人才不一定都是全才，學(xué)生精通一種技藝或一門(mén)學(xué)科也是人才。如當(dāng)年朱自清在1916年考北京大學(xué)時(shí)，數(shù)學(xué)考了0分，最終被破格錄取。著名史學(xué)家吳晗，1934年畢業(yè)于清華大學(xué)史學(xué)系，畢業(yè)后留校任教，是我國(guó)著名歷史學(xué)家，原北京市副市長(zhǎng)。這位清華的高材生當(dāng)年卻是被清華破格錄取的，并被稱(chēng)為“清華三大才子”之一，可有多少人知道，文史和英語(yǔ)都拿到100分的吳晗數(shù)學(xué)只考了0分。前不久剛剛?cè)ナ赖腻X(qián)偉長(zhǎng)先生也屬于“偏科生”，在考清華大學(xué)時(shí)歷史與國(guó)文成績(jī)最好，歷史竟得滿(mǎn)分，但物理僅得18分。但最終仍然被錄取，并且成為物理學(xué)巨人。而這與當(dāng)前大學(xué)錄取時(shí)很多人成績(jī)很好，但只因?yàn)橐婚T(mén)選修課考了B或C而與“一本”失之交臂，形成了鮮明的對(duì)比，這種評(píng)價(jià)機(jī)制使多少在某一門(mén)課程上具有特殊天賦的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去信心。對(duì)全才的追求，使我們痛失了多少人才。

此外，現(xiàn)行的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)語(yǔ)文中的“說(shuō)”重視不夠。語(yǔ)文課具有聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四大功能，現(xiàn)階段無(wú)論是中考還是高考對(duì)“讀”和“寫(xiě)”都非常重視，“讀”和“寫(xiě)”所占分值比例高達(dá)百分之八十五甚至百分之百（如上海的高考試卷）。這使大部分語(yǔ)文教師在上課時(shí)直接忽略“聽(tīng)”和“說(shuō)”能力的訓(xùn)練。以前我們?cè)u(píng)中國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)是啞巴英語(yǔ)，但現(xiàn)在英語(yǔ)中考考口語(yǔ)，高考考聽(tīng)力，英語(yǔ)擺脫了啞巴英語(yǔ)的稱(chēng)號(hào)，而語(yǔ)文卻走上了這條老路。不少學(xué)生家長(zhǎng)反映：“小時(shí)候很會(huì)講的，人越大越不肯開(kāi)口。”情況的確如此，據(jù)了解，很大一部分孩子在進(jìn)入初中后，開(kāi)始不愿或不善表達(dá)。以課堂發(fā)言為例：小學(xué)生最踴躍、初中生寥寥無(wú)幾、高中生根本不回答，以至于很多高中教師在教學(xué)中根本不設(shè)課堂提問(wèn)這一環(huán)節(jié)。這是一個(gè)惡性循環(huán)，學(xué)生不愿說(shuō)，老師就不問(wèn)，老師越不問(wèn)，學(xué)生的表達(dá)能力就越差。15歲是孩子語(yǔ)言能力發(fā)展的一個(gè)分水嶺。很多15歲前能說(shuō)會(huì)道的孩子，15歲后變得靦腆而不善言辭。語(yǔ)言專(zhuān)家稱(chēng)之為“15歲現(xiàn)象”，并明確指出這種現(xiàn)象并非完全因?yàn)榍啻浩谠斐傻模呛⒆釉谡Z(yǔ)言上的“轉(zhuǎn)型期”發(fā)展滯留問(wèn)題。15歲之前，孩子的語(yǔ)言狀態(tài)處于自然表達(dá)，他們無(wú)所顧忌、思維活躍，想到什么說(shuō)什么；15歲后，孩子開(kāi)始懂得說(shuō)話(huà)應(yīng)有所顧忌，卻掌握不了正確的表達(dá)方法，造成了在一些場(chǎng)合常常語(yǔ)塞的現(xiàn)象。專(zhuān)家指出，如不抓緊這個(gè)時(shí)機(jī)培養(yǎng)引導(dǎo)，將可能影響孩子未來(lái)的人際關(guān)系，甚至求職就業(yè)。

學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課興趣不高的另一個(gè)原因是教材問(wèn)題。教材問(wèn)題主要有兩個(gè)方面：一是教材內(nèi)容陳舊，與生活脫節(jié)。當(dāng)前的評(píng)議教材報(bào)選的內(nèi)容仍然主要是散文、議論文、說(shuō)明文、小說(shuō)、文言文和詩(shī)歌。其中大部分散文和議論文、說(shuō)明文內(nèi)容較為枯燥，篇幅又比較長(zhǎng)，學(xué)生對(duì)此缺乏興趣，而學(xué)生比較感興趣的小說(shuō)則篇目很少且以老的經(jīng)典篇目為主，缺乏當(dāng)代流行的武俠、言情和玄幻等體裁，電影劇本也很少，小品等曲藝類(lèi)完全沒(méi)有。二是結(jié)構(gòu)安排不盡合理，內(nèi)容枯燥，實(shí)用性不強(qiáng)。在不少中學(xué)生中，流傳這樣一句話(huà)，學(xué)語(yǔ)文“一怕文言文，二怕寫(xiě)作文，三怕周樹(shù)人”。部分魯迅雜文思想性雖強(qiáng)，但中學(xué)語(yǔ)文課文的主要功能應(yīng)該是幫助中學(xué)生打牢字、詞、句、章、語(yǔ)言、修辭、邏輯、作文八方面的基礎(chǔ)，這些“投槍和匕首”顯得有些過(guò)深，適合晉級(jí)而不適合打基礎(chǔ)。加上受應(yīng)試教育的影響，原本就飽含“微言大義”的魯迅雜文，更容易被“卸用八塊”成一堆堆七零八落的“知識(shí)點(diǎn)”，令疲憊不堪的學(xué)子們因目無(wú)全牛，而對(duì)這些課文產(chǎn)生畏懼和逆反心理。學(xué)生的另一怕是文言文難度較大（主要是語(yǔ)法考得太細(xì)），我認(rèn)為文言文是中國(guó)文化的精華，但像英語(yǔ)一樣，現(xiàn)實(shí)生活中卻很少用到，花這么多時(shí)間學(xué)是否有必要呢？其實(shí)現(xiàn)在絕大多數(shù)經(jīng)典文言文都已經(jīng)被譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)，這些白話(huà)文版本在網(wǎng)絡(luò)上隨時(shí)可以查到。此外，當(dāng)前中學(xué)語(yǔ)文教材對(duì)應(yīng)用文體的寫(xiě)作重視不夠，以致許多高中生連請(qǐng)假條、申請(qǐng)書(shū)等常用文體都不會(huì)寫(xiě)。

總之，教學(xué)改革是艱難的，為了探索這條改革之路，我們付出了太多的代價(jià)，但只改革教學(xué)方法是不夠的，更要改革教育管理體制。