語文教學對中學生健全個性的培養(yǎng)

心理學家認為，良好的人格品質是知情意行等要素的和諧發(fā)展與統(tǒng)一。一個具有健全個性的人應具有積極進取的人生觀，能把自己的需要、愿望、行為統(tǒng)一起來，能面向現(xiàn)實，接受現(xiàn)實，并能主動適應現(xiàn)實，努力進取，做到自立、自尊、自強。中學時期是人的發(fā)展的關鍵時期，也是人的心理沖突和心理矛盾較為激烈的時期，因而教師引導學生樹立正確的世界觀與人生觀，培養(yǎng)他們正確的審美意識和積極的生活態(tài)度，使他們對前途充滿信心，就顯得尤為重要，而語文教學在這方面具有得天獨厚的優(yōu)勢。所以，語文教師不僅應樹立關心學生健全個性發(fā)展的意識，認真研究學生的身心發(fā)展規(guī)律，更應充分挖掘語文教材的潛在心理教育因素，注重對學生健全個性的培養(yǎng)。

一、智慧與情感相融合對學生進行美感教育，培養(yǎng)學生的健全個性。

“語文課程還應該重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展?！边@是《語文課程標準》中提出的課程基本教學理念之一。提高學生的審美情趣是語文教學的重要目標之一。蘇霍姆林斯基說：“美育是一種心靈的體操——他使我們的精神正直、心靈純潔、情感和信念端正?！闭Z文教學的情感因素十分突出，語文教師在教學實踐中要揭示語文的審美性質。但是，客體（課文）在審美鑒賞中，是依賴主體（學生）才成為審美對象的。沒有主體的能動的審美，沒有主體的良好的審美態(tài)度和審美心境，客體就失去了審美價值。我們在語文閱讀教學中，一定要喚起學生的審美心理，根據(jù)美感特征，激發(fā)學生興趣。語文教師在教學中必須把教材中的美展現(xiàn)在學生面前，啟發(fā)他們去追求美、創(chuàng)造美。比如教朱自清的《春》時，我先讓學生把它作為一幅有聲圖畫來欣賞，啟發(fā)學生從景物的色彩、明暗、動靜等方面感知形象。然后從這些學生的感知形象引發(fā)開去，讓學生想象這幅詩畫中碧綠小草、粉白春花的色彩美；在朦朧的春雨圖中體會奇麗的朦朧美和寧靜美，再欣賞迎春圖中充滿活力的動態(tài)美。此時讓學生自己描繪心目中的圖畫情景，肯定都是獨特的個性流露，學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和知識經(jīng)驗，構成獨特的春之圖。

二、利用課本中的形象，培養(yǎng)積極向上的人生態(tài)度。

中學語文教材所涉及的人物有許多是歷史上的優(yōu)秀人物。這些優(yōu)秀人物積極的人生態(tài)度和令人欽佩的人格，對青少年形成正確的人生觀、價值觀具有啟迪和借鑒作用。《出師表》中閃耀著諸葛亮對國事的深切關心、對事業(yè)的無限忠誠和“鞠躬盡瘁，死而后已”的奉獻精神；《雷電頌》中回響著屈原對祖國執(zhí)著熱愛的呼聲；《正氣歌》中充滿了文天祥“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的凜然正氣，《岳陽樓記》上記載著范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的高尚情懷……這類材料，在語文課本中可以說是俯拾皆是。教學此類課文時，如能抓住這些內容，動之以情，曉之以理，學生自然就會在思想上受到啟迪，在情感上受到熏陶，從而使人格得到升華。

三、通過語文教學加強對學生的意志品質的教育。

法國作家雨果曾說：“思想可以使天堂變成地獄，也可以使地獄變成天堂?！蔽覀円龑W生認識到危機即是轉機，現(xiàn)在的青少年大多是獨生子女，不僅衣食無憂，而且人生道路也比較平坦，沒有什么坎坷曲折。這種生活環(huán)境，從積極的方面來說，可以使青少年開朗、樂觀、天真爛漫，但也因此他們承受外來壓力和挫折的能力較差，較難適應困難的環(huán)境，害怕吃苦，在遭受挫折時容易灰心喪氣，一蹶不振。這時就需要對他們進行意志和毅力的教育，培養(yǎng)他們在逆境中求生存、求發(fā)展的能力，培養(yǎng)他們百折不撓、頑強堅定、奮發(fā)進取的意志品質。有人曾研究樂觀系數(shù)，即認為如果一個人常保持正面樂觀的心，處理問題時，他就會比一般人多出20%的機會得到滿意的結果。因此，正面樂觀的態(tài)度不僅會平息由壓力而帶來的紊亂情緒，而且較能使問題得以解決。

語文閱讀教材中有關這方面的素材相當多，可以給青少年一代以巨大的精神鼓舞。如七年級下冊《丑小鴨》雖是童話，但凸顯出在艱苦環(huán)境中奮發(fā)進取、自強不息的精神，對于培養(yǎng)學生正確對待痛苦和磨難的生活態(tài)度，培養(yǎng)他們堅強的意志和毅力具有重要意義。理解學習丑小鴨這種頑強的意志品質和對理想的追求精神，對于激勵青少年戰(zhàn)勝困難、渡過難關，必將起到極大的推動作用。此外，如《假如生活欺騙了你》《荒島余生》《音樂巨人貝多芬》等課文，九年級綜合性活動“微笑地面對生活”，只要教師在教學過程中，有意識地進行意志和毅力方面的教育與滲透，便可以使學生受到啟發(fā)，受到鼓舞，從而增強對挫折的心理承受能力，學會“用笑臉來迎接悲慘的命運，用百倍的勇氣來應付自己的不幸”。

四、注重對學生感恩意識的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生的健全個性。

感恩是維護內心安寧、提高個人幸福感必不可少的一種心理調節(jié)能力。所以有人說感恩是對生命恩賜的領略。只有學會了感恩，才會懂得尊重他人，重新看待身邊的每個人，這對學生的個性正確發(fā)展是尤為重要的。教育工作者在教學工作中培養(yǎng)學生的感恩意識是一項至為重要的工作。在教育教學過程中，我始終堅持把感恩教育與教學工作有機地結合起來，利用教學中的各種契機，培養(yǎng)學生的感恩意識，讓學生不僅會讀書，更會做人。如在《散步》一文的教學過程中，我引導學生欣賞這篇文質兼美的小短文，從一次普通的散步經(jīng)歷中體會一家人之間濃濃的親情。立足感悟于此，由情（親情）及理（重大的責任），由內到外，由整體到局部，著重引導學生體會文中敬老的感情，把課文當成一個學生處理自己身邊事物的范本，培養(yǎng)學生的孝心與責任心。類似處理的還有《背影》等文章。引領同學們體會身邊人對自己的關愛，同時學會關愛身邊人。

布魯姆等人認為：“認知可以改變情感，情感也能影響認知?！痹诮虒W中，教師要時刻把握學生的思想脈搏，及時對學生進行必要疏導。充分挖掘教材中有利于進行心理健康教育的因素，對學生進行心理健康教育，培養(yǎng)出具有健全人格的人才，才能真正達到素質教育的要求。