高中口語訓練三步走

為了提高學生的口語表達能力，在高一到高三的語文教學中，我堅持用課前三分鐘演講的形式對學生進行課堂口語訓練，收到了較好的教學效果。

一、高一階段的“自由演講”式訓練

首先，老師應當給學生信心和勇氣。高一學生初次上講臺面對全班同學講話，需要勇氣和膽量?！昂玫拈_始是成功的一半”，走好這一步至關重要。這一階段老師要給學生充分的鼓勵，幫助學生樹立自信心，并明確告訴學生：課前三分鐘口語訓練，人人都參與，無一例外。學生既知沒有退路，就勇往直前了。

其次，向學生宣布進行口語訓練的具體要求。這些要求是：課前要做好充分準備，盡可能演講自己寫的圍繞某一主題的一段話，也可以錄用平時摘抄的好的文字；所講內容不限，只要積極健康；普通話標準，聲音響亮，讓每位同學都能聽清；每節課原則上是一課一人，按學號輪流；每人脫稿演講時間不超過三分鐘，不少于一分鐘；同學上臺時，大家鼓掌歡迎，講完后，無論講得怎樣都應報以掌聲。結束后，老師進行簡要評分。

高一階段的自由演講，由于內容不受限制，學生興致很高，可準備的材料很多，上至天文，下至地理，內容相當豐富。因此，從學生演講的內容看，有學生自我介紹的；有講自己興趣愛好的；有回顧自己最難忘的一段經歷的；有談異國風情的；有講成語故事的；有講名人軼事的；有講熱門話題的；有說我的爸爸、媽媽的；有談我的老師的；有談自己的學習體會和經驗的；還有講我的弱點的，等等，涉及面很廣。通過演講，無論講者聽者，都拓寬了自己的思路。

值得注意的是，高一階段是口語訓練的起始階段，由于學生的自身素質、性格特點、心理承受能力、口語表達能力都存在差異，演講的效果可能不盡如人意。對此，教師要有充分的思想準備。對那些膽量小、口頭表達能力較差的同學，教師不僅要及時鼓勵，更要有足夠的耐心幫助他們樹立自信，尤其是每次講話結束，老師評定分數時，要盡可能挖掘他們的閃光點，有意識地培養他們的信心。

經過這一階段的練習，絕大多數同學消除了膽怯的心理，對每課一講的訓練產生了興趣，特別是每節語文課上都會出現新奇的演講內容，對學生產生了較大的吸引力。但這一階段學生的興趣尚停留在感性認識上，就鍛煉口語來講，還只是量的積累階段。只有逐步使學生理性地認識到口語訓練的必要，訓練才能真正達到目的，逐步形成語文素質。

二、高二階段的“命題演講”式訓練

“命題演講”是“自由演講”基礎上的提高，它符合認知規律，適應學生的求知愿望和心理要求，也是使課堂口語訓練活動深入下去的必然趨勢，否則活動就失去了生命力。

這一階段我采用兩種訓練方法：

第一種是以科代表為首，由各小組長、學習委員和同學代表組成“命題小組”，負責出演講題目。每次演講后，由老師指定一名學生進行評分，并于課前向學生公布。這種方法要求學生根據題目快速構思、列提綱、打腹稿，語言要連貫、流暢、嚴密。

題目由學生自己設計，他們的愛好、年齡、興趣、水平等都很接近，演講的學生一般不會感到困難，大多能較好地扣題展開，而且講得有聲有色。出題的學生，出于榮譽感、責任心，平時特別留心觀察生活，了解同學的生活情況、性格特點，看書看報也勤了，思考的問題也多了。這樣不僅調動了學生的學習積極性，而且提高了學生學習語文的興趣。同學們在準備過程中互相競爭，各顯神通，深入挖掘了自身的潛力。學生出的題目豐富多彩，有生活氣息，有時代感。如：“中學生的苦惱”，“我最想對老師說”，“我最想對父母講”，“我與流行歌曲”，“抄作業之我見”，“考試考好以后”，“假如你是一個大企業家”，“跨世紀人才要有什么條件”，等等。

第二種是根據所學課文，由老師臨時命題，學生稍做準備，當堂演講。這種形式的演講，要求學生在充分熟悉和理解課文的基礎上進行合理的想象、歸納和總結，使某一局部的內容擴展成一個相對獨立的整體，有時給某個情節加個結尾，有時擴充某個內容，有時從課文中整理出一個故事。學生要完成這個訓練，不僅要熟知課文，還要具備一定的創造性和想象力。這種演講的命題可以是多角度的。如講授《為了忘卻的記念》時，可以不失時機地出一個演講題目，如“柔石的故事”或“白莽的故事”；在學習《藥》這篇課文時，可以出“夏瑜與阿義的對話”這個題目；學習《項鏈》時，可以命題為“瑪蒂爾德得知真相后”等。這類口語訓練方式不僅能激發學生學習課文的興趣，加深對課文的理解，而且能夠擴展學生的思路，培養學生的創造力和想象力。與高一階段的要求、內容相比，難度明顯增大，但只要老師使用正確的手段及時引導，使學生保持濃厚的興趣，完成這項訓練任務是不成問題的。

經過高二階段的練習，同學們的興趣更濃，課堂氣氛更加活躍，演講的水平普遍提高。此項課堂活動，使學生大面積地活動起來了，口語訓練成了知識、能力、思維等多方面的綜合訓練，而且寓思想教育、心理素質教育于語文教學中，陶冶了學生的情操，其語文素質得到了進一步提高。

三、高三階段的“即興演講”式訓練

這一階段是在前面兩個階段訓練基礎上的進一步深化。具體做法是：由老師任意指定一名同學上臺即興演講一至三分鐘，不再受命題的制約，并由一名同學對講話同學的講話內容、結構、語言、儀態、普通話等方面加以評論。要求充分肯定長處，指出不足，也可作必要的補充，教師作適當評點。

無論是演講還是評論，都需要思想集中，思維敏捷，構思迅速。要講好、評好，的確不容易。但學生經過前面兩個階段的訓練，知識、勇氣、心理承受力、應變能力諸方面都達到了一定的量的積累，絕大多數同學完全有能力做得很好。這一階段，學生的綜合素質全面地受到磨煉，各方面的進步也更為顯著：說話內容更具有思辨性，邏輯性增強，論證更趨縝密，語言也更生動、活潑，且更幽默，文筆也越來越老練成熟，寫作水平明顯提高。這是課堂口語訓練中更見成效的階段。

高中三年三個階段口語訓練的嘗試表明，學生語文素質的提高絕非一朝一夕就能奏效。培養學生的語文素質，需要經過長期艱苦的訓練和積累，需要采取循序漸進、科學合理的教學方法，更需要教師們大膽地探索和嘗試。語文學習重在平時訓練、課堂口語訓練，既是口頭表達能力、思維能力、審題能力、構思能力、選材能力等的綜合練習，又是所掌握的語文知識、歷史知識、地理知識、數學知識、生物知識、科技知識及生活常識的綜合訓練。從某種意義上講，這也是一種反饋訓練。在口語訓練中，學生可以及時交流信息、溝通情感、激發興趣、拓寬視野、展開競爭、增強毅力，這都為教師獲取教學信息開辟了可靠途徑。高中口語訓練應循序漸進，常抓不懈。