語文教學課后反思要做到“五要”

摘 要： 反思自己的教學行為，總結教學的得失與成敗，對整個教學過程進行回顧、分析和審視，才能形成自我反思的意識和自我監控能力，才能不斷提高自我素養，提升自我發展能力，逐步完善教學藝術，實現教師的自我價值。

關鍵詞： 語文教學 課后反思 “五要”

“教師不僅是課程的實施者，更是反思性的實踐者”。新課標非常強調教師的教學（包括課后）反思。思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進。它對每位教師上好課有舉足輕重的重要作用。怎樣對教學進行自我評價，寫好課后反思呢？課后反思“反思”什么內容呢？我結合十多年的語文教育教學實踐，提出語文教學課后反思要做到“五要”。

1.要準確理解課后反思的內涵。教學反思，簡單地講就是執教者對已結束的教學實踐的回顧、審視和思索，其現實意義在于，通過教學反思可以結合教學理論與實際學情，對已發生的不可逆的教學現實進行深層次、全方位的剖析，這種剖析是先于教學過程的教學設計所無法比擬的。老師們都有這樣的體會：讓別人聽自己講一堂課的收獲，比自己聽別人講一堂課的收獲要更大，這是因為前者是自己全身心投入的體驗過程。所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，講的就是這個道理。教學反思正是對教學過程的再次深入的體驗。如果教學反思有同事們的參與，集思廣益，收益更大。從本質上來看，教學反思的過程就是教師自我教育、自我發展的過程。教師只有具備一定的反思能力，才能使自己的業務素質有所提高。從這個意義來說，教學反思已成為教師的基本素質，而且是新課程背景下教師的核心素質之一，是教師專業成長的必由之路。

2.要深入透視課后反思的原因。我國著名心理學家林崇德提出“優秀教師=教學過程+反思”的成長模式。葉瀾教授說：一個教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師。教學反思可以激活教師的教學智慧，探索教材內容的嶄新呈現方式。它是教師成長的“催化劑”，是教師發展的重要基礎。教師教學能力提高的過程，就是不斷反思自己教學實踐的過程，對于這個問題，我們都有相同的認識，看別人的課堂教學往往沒有通過自己實踐得來的體驗深刻，教過之后進行反思比沒有反思要深刻，而把這種深刻的體驗記錄下來，學而時習之，會不斷提升我們教學體驗的深度和廣度。反思過后只要有所行動，無論是教法的改進還是對教學理論的理解，都會使我們提高一個層次，變成我們自身所固有的教學技能，從而提高我們的教學能力和教學水平，成為一個理性的、能夠不斷“武裝”自己、豐富教學經驗的、懂得學習及會學習的老師，這些也是課程標準提出的學習型教師的體現。

3.要客觀體現課后反思的要求。一要體現“客觀性”的要求。教師要做好個人教學能力與教學風格的自我反思，明確自己“反思”的中短期目標、方向。同時，“反思”要有結合實際教育資源意識，如社區環境、學校環境、辦學條件、學生實際等。有了實際的教育資源意識，“反思”才能實事求是，才能因地制宜。二要體現“系統性”要求。所有的學科都由若干的子系統組成，都有其內在的規律特征與傳統經驗積累，只有進行系統的反思、實踐，才能提高整體教學能力，才能提升自己的教育思想境界。三要體現“實踐性”要求。新課標是一種理念，實踐是在理念的指引下進行的，理念又是在實踐的論證下發展的。“反思”是為了改變教學實踐，在實踐中體現價值。四要體現“發展性”要求。經驗的積累與知識能力的更新，對于新時期的老師來說，都是非常重要的。因此，反思不僅僅是對教學實踐的反思，還應該有對“反思”的“再反思”，反思后的再學習，學習后的再反思。

4.要全面理清課后反思的內容。一節課從教學目標的制定、教學計劃的設計到教學實踐的反饋，這中間的每一個環節都是我們教學反思的對象，因此我們教學反思的內容是十分豐富的，我們可以根據自己的需要單從一個環節進行反思，或者單從某一個“點”來進行反思，也可以將反思的內容涵蓋教學的各個環節、各種現象。但無論是從哪個范圍進行反思，都要言之有物，言之有理，言之有據。重點要反思教學中引起師生共振效應的做法，課堂上一些精彩的師生對答、學生爭論等，教法改革和臨時應變的教學措施，感受最深的教材改進和創造性的處理等成功之處；反思問題情境的創設有沒有給學生思考的空間，學習活動的組織是否有利于學生的自主學習，小組合作學習有沒有流于形式等失誤之處；反思課堂上學生的獨特見解、學生的精彩回答、學生的創新思維和學生提出的問題和建議。當然，不可能所有問題都能在一次教學反思中得到解決，但只要積極思考，努力探索，并在教學實踐中不斷總結、矯正、積累、提煉，久而久之，一定會大有裨益。

5.要恰當運用課后反思的方法。課后反思的方法很多，主要有以下幾種：一是課后備課。課后，教師根據教學中所獲得的反饋信息進一步修改和完善教案，明確課堂教學改進的方向和措施，同時使有益的經驗及時得到提煉和升華，不斷增強教學效果。二是寫反思日記。教師在一天的教育教學工作結束后，寫下自己的經驗，并與教研組成員共同分析教育教學中存在的問題與缺點。另外，教師也可在上課和作業批改后主動征求、了解學生的意見，并詳細記錄教育教學的背景、效果、上課的具體感受、存在的問題及通過反思后得出的解決辦法等。三是課堂觀摩。教研組（包括校內和校際）教師之間相互觀摩彼此的課堂教學，詳細描述他們所觀察到的情景，并就有關問題進行討論分析，最終形成一個最佳的解決方案。參加研討的教師把研討的方案帶回各自的課堂或學校，應用于實際的教育教學情景中。四是專家會診。請專業研究人員、教研室領導定期、追蹤式聽課，不斷發現課堂教學觀念、設計和操作中存在的實際問題，并通過共同討論找到解決問題的辦法。

“金無足赤，人無完人”，只有在教學工作中多多反思，總結發揚教學的成功經驗，改正彌補教學中的缺點與不足，不斷進步，不斷完善，才能使自己成為一名優秀的教師。