也談語文課堂教學中的拓展延伸

“語文新課標”指出：教師應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，密切與其他學科之間的聯系，以及與生活的聯系，擴大學生學習語文的視野，調動學生學習運用語文的積極性，從而豐富語文課程的內涵。

針對這樣的課程標準，語文教師就應該注重課程資源的開發和整合，應用課本教，而不是教課本。簡單機械地教課本，只能把教師和學生的思維框在小小的文本里，框在課堂內；而用課本教，則透過文本，由課內延伸到課外，由書內走向書外，由拘泥于文本本身到拓展到文本之外。這樣，學生超越課堂之外，跳出教材本身去閱讀、搜集、整理、比較、寫作，是對文本本意理解的深化，拓展學生的視野，啟發學生的思維，達到事半功倍的效果。

于漪老師說：語文學科教學常在歷史與現實、讀與寫、積累與運用、基礎與拓展、課堂與社會等之間徘徊。我想，這種種徘徊，需要每一位執教者有效拓展延伸，樹立大語文教學觀。

筆者在執教《木蘭詩》一文時，除了和學生共同通譯課文、分析文章結構、賞析木蘭的性格特點、理解掌握互文等修辭手法外，還設置拓展延伸這個環節，讓學生在課前以小組為單位收集古今一些巾幗英雄及其事跡，上課時進行匯報。在課上匯報展示時，各抒己見，非常精彩。有的小組收集的是武則天，有的小組收集的是江姐、劉胡蘭，有的小組收集的是穆桂英、梁紅玉，還有的小組收集的是江姐等。這樣不但能熟知她們的故事、歸納其性格特點、談自己的感悟，更能模仿電視節目“讀名人事跡，談百姓感悟”，深情朗讀、深刻剖析、創設情境、熏陶感染。這樣，花木蘭像一條線，牽出了整個巾幗英雄的世界，由一篇小小的文本拓展到一個廣闊的空間，學生超越課堂，跳出教材本身，搜集、閱讀和利用一切可以利用的資料，最終拓寬語文學習的視野。

筆者在執教席慕蓉的《鄉愁》一詩時，課前精心篩選了同一主題的詩歌——余光中的《鄉愁》、舒蘭的《鄉色酒》，在拓展延伸環節，讓學生閱讀、賞析、思考問題：三詩都是寫鄉愁，在內容和形式上有何異同？每首詩分別以什么為載體來寫鄉愁的？你最喜歡哪首詩，哪些語句？嘗試寫幾句，也表達你的鄉愁。學生積極踴躍，興趣盎然，有一學生這樣寫道：鄉愁是村口孤獨的小樹，遠遠望著小屋晚飯的炊煙；鄉愁是媽媽送來的御寒的冬衣，貼身的時候暖暖想起。還有一個學生寫道：鄉愁是小屋門前調皮的小鳥，我哭，它也嗚咽，我開心，它也鳴叫。全班學生爭相發言，筆法雖然稚嫩，但經典的句子比比皆是，讓聽課教師贊不絕口。總之，這節課的拓展，不但激發了學生的潛能，更有助于對文本的進一步理解，有助于對文本的深c2p8c2gbQwcsMwXUzEU/AA==刻感悟。

教研組在集體備課《孔乙己》一文時，借鑒語文教學資源網對這篇課文中的拓展這一環節進行處理。在課堂教學中，通過播放《阿Q正傳》的電影片段，把孔乙己和阿Q這兩個人物放在一起比較，引導學生更深刻地了解孔乙己這個人物。孔乙己和阿Q同出于魯迅之手，又處于同一文化背景，在酒店喝酒、酒客的嘲弄及科舉的考試等，有許多相似之處，引導學生反復比較，人物的性格特征就會更加明顯，也會激發起對封建科舉制度的痛恨及對孔乙己這個人物的同情。

筆者在執教《我的叔叔于勒》一文時，把拓展延伸放在最后一個環節，要求學生根據曲折的故事情節和人物的性格特點，自由想象，以《再遇叔叔于勒》為題，進行續寫，其中一個學生思想深刻，詞語犀利，這樣寫道：在我們垂頭喪氣返航時，突然見到遠處豪華客艙里坐著于勒叔叔，只見他穿著華麗的燕尾服，眾多傭人前簇后擁，正在優雅地品茶，他輕蔑地瞥了一眼母親，便轉過頭去。原來于勒叔叔是故裝寒酸，回來試探的。我的母親懊悔不迭，稍加遲疑后，滿臉堆笑，弓著身子，訕訕地朝于勒叔叔走了過去……

綜合以上幾個案例，課堂內的拓展固然益處多多，并成為語文教學的常態，但同時也發現實際教學中存在著種種問題，例如：

無論在內容還是形式上，對拓展的理解過于狹隘。多數情況下，只刻板地放在最后一個環節上，內容和形式也局限于延伸閱讀和練筆。

缺乏語言品味的拓展、情境遷移的拓展等。

忽視了學生對文本的理解，過多地補充課外內容，對課外拓展的知識濃墨重彩，喧賓奪主。

脫離文本，隨意拓展，反而對文本走馬觀花，糊里糊涂。

偏離文本主題和教學目標，缺乏原則和規矩，拓展顯得浮躁，顯得作秀。

例如，同行在執教《觀舞記》一文時，進行拓展延伸，大肆收集關于印度舞的資料，還有印度舞的視頻，分析印度舞的美，從而偏離文本本身，既沒有品味優美生動的語言描寫，又沒有學習作者高超的寫作技巧，反而成了一堂舞蹈課。

針對這些情況，必須針對具體情況，具體改進?！墩Z文課程標準》指出：“努力建設開放而有活力的語文課程，應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。”所以學習語文不能局限于課堂，新課程要求語文教學從封閉走向開放，不斷引入來自奧妙無窮的大自然、紛繁復雜的大社會的源頭活水，讓學生在開放的課堂中自由馳騁。