論中學語文課堂教學的有效性

有效性是課堂教學的命脈，當前，課堂教學存在的最大挑戰就是無效和低效問題。對于中國學生來說，語文學習是母語學習，但是多年的語文學習并未達到預期的效果。就目前課堂教學改革總體而言，大方向是正確的，但由于對課堂理念的理解不到位以及實施者缺乏必要的經驗等原因，課堂教學改革呈現出形式化、低效化甚至無效現象。

一、中學語文課堂教學的現狀

課堂教學是新課程改革最重要的陣地，課堂教學是否富有生機，關系著教學的成敗。長期以來，傳統教育影響下，人們把課堂教學限定在教師的教學活動范圍內，忽視了課堂教學的有效性，使課堂低效甚至無效現象大量存在，雖然新課程已經實施了一段時間，但一些課堂教學效率低下的現象大量存在。于是出現了教師教得很辛苦，學生學得很痛苦的局面，而學生的潛能沒有得到很好的發揮，沒有獲得有效的發展，教學過程中少慢差費的低效現象并沒有從根本上改變。

（一）課堂教學忽視學生的獨立思考

新課改實施的過程中，我們經常可以看到這樣的現象，在課堂教學中，教師一個問題下來就發動學生“討論”，你一言，他一語，十分熱鬧，其中有些環節學生缺乏深入的獨立思考和自主探究，結果只能是浮于表面形式主義的作“秀”，不少“熱鬧”和“活躍”是以阻礙學生的獨立思維能力和自主探究的能力的發展為代價的，久而久之，學生的依賴性增強，學生的獨立思維能力和自主探究的能力被扼殺。

（二）課堂教學由“滿堂灌”變成“滿堂問”

過去的語文課堂教學沒有把學生當作是一個個充滿活力的豐富多彩的生命個體，而把他們當作是有待修剪的“花草”、等待灌裝的空瓶和需要加工的“器物”，于是出現了另一種現象：淺而無聊的討論和言說充斥課堂，課堂教學從“滿堂灌”變成了“滿堂說”、“滿堂問”。課堂教學“滑向讀者（學生）的獨白篡位”，“無節制地放縱學生的‘你的理解’‘你的理由’‘你的生命體驗’‘你的看法’” 從表面上看，學生的積極性被調動起來，他們積極參與到課堂活動中來，課堂氣氛活躍熱鬧，熱鬧過后，我們卻感到空虛。有些教師提出的問題并沒有探究的意義，不能引導學生進行深層次的思考。或者對學生的問答不置可否，學生發言的閃光點被忽視，對有些學生的“誤讀”也不給予糾正，教師的主導地位喪失。

（三）課堂教學片面追求教學的形式化

沒有把課堂教學目標真正定位在學生的發展上，缺乏對學生思維廣度、思維深度、思維力度、思維效度的訓練，而一味追求課堂教學的表面形式，在“方法時尚化、手段媒體化、結構模式化、過程程式化、教授表演化”上大做文章，形成表面上課堂教學研究轟轟烈烈，實質上課堂教學效果空空洞洞的局面。

二、語文有效課堂教學的理念

什么是課堂教學的有效性呢？鐘啟泉教授認為：“有效教學”研究最終的衡量標準是“學生成長”，而這種成長將不單單用成績高低來作為衡量標準。余文森授認為：教師在相對短的時間，讓學生獲得了更多、更深的知識和能力，獲得了更加豐富、積極的情感體驗。孫傳遠教授認為：有效的課堂教學應是高質量地完成教學任務的教學，應是動態生成師生教與學的智慧的教學，應是關注師生雙方生命健康發展的教學。綜上所述，我認為“有效性課堂教學”應該是：在堅守人類基本價值取向的基礎上，充分利用學科資源，以促進學生較好成長的教學。

教學的有效性要關注學生的發展。發展就其內涵而言，指的是知識和技能、過程和方法與情感、態度和價值觀三者的協調發展。課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲，有提高，有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。

課堂教學的有效性雖然表現在不同層次上，但學生是否有進步或發展是衡量教學有效性的唯一指標。學生的進步不能僅限于知識的掌握，學生對專業知識的理解絕不能僅靠訓練，而要靠思維過程，要靠個性化的思維。但知識轉換為解題技能是要靠操練的，這種操練能提高學生的解題技能和學業成績；但同時，這種技能也是一把雙刃劍，也能壓抑人的創造力和想象力。從時間上來說，學生的發展有當下發展和終身發展，任何一個有效教學必定要促進學生當下發展，同時對學生長遠發展也會有影響。教學不僅要注重當下發展，實際上教學還要關注學生的未來發展與可持續發展。有效的課堂教學活動沉淀下來的是一種思維方式和精神。高效的教學就是學生獲得充分發展，內容包括知識和技能、過程和方法、情感態度和價值觀的和諧統一發展，這是從新課程基本理念來規定“發展”。

三、語文課堂有效教學的對策

（一）發揮教師學生在教學活動中的雙主體性

語文課堂上老師與學生之間的關系是主導與主體的關系，即導演與演員的關系。華東師范大學的教授葉瀾說：“沒有學生學習的主動性，教育就可能蛻變為‘馴獸式’的活動。”要當好一名出色的“導演”，首先要求教師對“劇本”——教學內容了如指掌。教學過程中讓學生充分發揮他們學習的積極性和主動性，由學生讀、說、演，把課堂交給學生。老師在課堂上只不過是作引導和點撥。例如：《雷雨》一課的學習，我曾見過一位老師是這樣安排教學的，由學生自主推薦男女同學各一名，其中推選出來的這名男同學恰巧參加過學校的話劇社，在劇中曾擔任過周樸園這一角色，另一名女同學選擇過校本課程“影視欣賞與評論”，兩位同學都有比較好的表演功底。教師給學生兩到三天的時間熟悉劇本，適當指導學生話劇表演技巧，在那節課上，學生多次為兩位同學的表演才華所折服，曾多次自發地熱烈鼓掌，可以說，學生親身的表演比教師再精彩的講解都有效。課堂活躍起來了，學生學習語文的興趣提高了，課堂的效率自然就高了。課堂的高效是因為學生認真地研讀了課文，學生的自主性得到了最大程度的發揮，教師在教學過程中發揮了主導作用。

在實施語文教學中，老師首先要正確、熟練掌握《語文課程標準》的內容，把握住語文教學的正確方向。我認為教師在教學活動中應該扮演“導游”的角色，帶領學生領悟文學的魅力，欣賞無盡的風光美景，同時教師在課堂上不放任學生隨意發揮，在教學活動中引導和點撥學生，使教學活動符合教學的目的和要求。教師胸有成竹，學生欣然往返，受益無窮。

（二）利用多媒體信息技術和網絡資源

隨著我國教育領域計算機技術、網絡技術和多媒體技術日漸普及，多媒體教學技術正越來越廣泛地應用到語文課堂教學中，并日益顯示出其優越性。

優質高效的多媒體教學必須有優秀的高質量的多媒體課件。教師應深入鉆研教材，找準疑點、難點，將教材中抽象的、難以用語言表達清楚的概念或理論內容以多媒體課件的形式，生動、形象地展示給學生，充分發揮多媒體教學的交互優勢和視聽優勢；而不能只重形式，輕視實效，一味追求課件的畫面、音響、動態而忽視對教材內容的鉆研。

同時，應該認識到多媒體教學課件只是一種教學的輔助技術，教師仍是整堂課的引導者，而不是簡單的操作者。教師可利用現成的教學軟件，平時收錄一些優秀的電視節目，下載網絡資源等多種途徑和方式，制作出優秀的課件，提高教學的有效性，發揮現代教育技術在教學中的作用和優勢。