小學語文教學中學生質疑能力的培養方式

摘 要： 在小學語文教學中，學生質疑學習內容能夠有效地引導學生走進課文，自主思考。本文闡述了何為質疑能力及其培養方式。

關鍵詞： 語文教學 質疑能力 培養方式

在小學語文教學中，學生和老師仿佛是戲劇的主角，彼此配合著一問一答。揭示新課題時的質疑環節更像是精心而設，環環相扣，甚至一些老師并不愿意讓學生質疑學習，怕學生把課文問“散”了，很難組織教學。所以我們看到的是越來越多的學生在學習上以接受為主，不愿意主動提出問題，探索的興趣在逐漸喪失，這種情況值得我們深思。

在小學語文教學中，教師應該充分利用學生的心理特點，聯系已有的知識結構，為學生營造一個輕松的氛圍，激發學生質疑探索的興趣。

一、質疑能力

質疑能力建立在學生對課文的初步了解之上。能夠針對課文提出內在性的、開拓性的問題，就具備良好的質疑能力。

教學中，不少學生提出的問題往往與教師的意愿背道而馳，這個時候，教師需要反復強調要求，并且不斷鼓勵表揚善于質疑的學生，這將是一個長期的過程。

二、培養學生質疑能力的方式

1.激發學生的質疑興趣。

創造良好的情境，激發學生質疑的興趣。在語文教學中，教師要利用各種手段讓學生身臨其境，促使學生發現問題。如教學《赤壁之戰》一文時，我先播放一段赤壁大戰的動畫，在學生看得津津有味時，突然定格畫面，打出兩行字幕：兵力：曹軍八十萬人，東吳三萬人；結果：曹軍丟盔棄甲，東吳大獲全勝。然后打出一個大大的“？”，讓學生質疑。

要巧用課題，課題是文眼，也是最吸引人的部分之一。如果引導學生從課題入手，提出質疑，那么整篇文章的學習就將變得有跡可尋。如教學四下《番茄太陽》，寫下課題之后，我就引導學生針對課題質疑：“這兩個看起來毫無關聯的兩個事物，作者卻用來作為課題，你有什么疑問嗎？”已經預習過的學生自然根據課文內容說出故事的大概。我又依據事情發展的關鍵詞“番茄”、“太陽”來引導學生逐步學習課文，理解課文內容。

2.把握學生在學習文本過程中的情感體驗。

著名學者錢鐘書讀書時經常在書的邊上寫下自己閱讀時的感受和疑問，這些碎玉散珠匯集起來，并經過加工，于是有了《談藝錄》。可見，閱讀文本時的疑問是當時的情感體驗，是非常難得的學習資料。在閱讀過程中，每個學生都會有自己的感受、體會、心得與靈感，這些靈感稍縱即逝，要讓學生及時記下，特別是有疑問時要隨手記下。

3.設計問題單并記錄完成情況。

問題單是訓練學生自主學習能力的有效方法。教師可以指導學生根據學習過程制作問題單，分成預習、理解和延伸三個方面，并及時自我記錄完成情況。這種訓練開始的時候，問題越細越好，慢慢地，在教師的指導下，學生逐漸經過篩選，抓住綱領，那么問題也相應變得精要起來。但問題數量的變少并不意味著思考范圍的縮小，應該鼓勵學生將問題細化，努力提出有創造性的問題。

預習時：我弄清課題的意思了嗎？我讀了兩遍后能概括出主要內容嗎？我掃清字詞的障礙了嗎？理解這篇課文需要查找背景知識嗎？

理解課文時：我能有感情地朗讀這篇文章嗎？我理清本文的思路了嗎？我能用自己的話說說這篇文章（這段話）的主要內容了嗎？我喜歡這篇文章的什么地方，喜歡的原因是什么？我在理解文章的過程中引發了什么聯想？

延伸時：我能模仿本文的寫法學著寫點什么？我能通過其他途徑體現我對本文的理解程度嗎？圍繞本文的內容我還需要探究什么？

4.引導學生從“人、事、境、脈、理”這五個方面質疑。

圍繞“人”字，可提：主人公是怎樣一個人？他前后的態度或感情變化如何？在他身上發生了哪些事情？采用什么描寫手法？

圍繞“事”字，可提：寫了幾件事？是什么事？起因、經過、結果怎樣？貫穿其中的線索是什么？蘊含著什么道理？

“境”主要指環境描寫。“脈”指文章的脈絡、層次。“理”指文章的主旨，或是給人的啟示。

以上問題只是教師給學生的大提綱，讓學生在入手時遵循一定的規則來質疑，根據敘事、寫景、記人等內容或者童話、詩歌、散文等依文而問。

5.根絕學生的質疑，層層深入，不斷挖掘，深度理解課文。

如教學《第一個發明麻醉藥的人》時，我著重訓練學生的思維，教給學生抓中點詞語質疑的方法，讓學生逐步學會質疑。學生會質疑是會思考的表現，學會了質疑，也就學會了思考，學會了學習。

教學中，我引導學生抓住課文中的三個重點句，再引導學生圍繞句中重點詞語提問。

第一句：“然而有一件事卻使他深感不安。”重點詞語是“深感不安”，引導學生思考，在理解詞義的基礎上，啟發學生提出問題：（1）“深感不安”是什么意思？（2）什么事使華佗“深感不安”？（聯系課文內容，知道“病孩子動手術時痛得死去活來”這件事使華佗深感不安。）（3）病孩疼痛，華佗為什么深感不安？（深入思考，知道華佗有強烈的責任心，高度的責任感，他想病人所想，急病人所急。）（4）這深感不安說明了什么？（領悟中心，知道華佗是一位時時關心病人，有崇高醫德的醫生。）

學生有了疑問，再通過由淺入深、由表及里的思考、議論，問題解決了，課文也理解了。這樣，既使學生理解了課文內容，又訓練了學生的思維，使他們逐步學會思考，學會發現，由思生疑，由疑促思。

教學中要圍繞教學目的去引導“思”，發現“疑”，調動學生“思”的積極性和“疑”的主動性。可引導學生從課題`中心句、中心詞、過度句入手，啟發思維，激發疑問。

學習過程是個不斷發現問題、提出問題、解決問題的過程。啟發和激勵學生主動質疑問題，是激發學生學習興趣的良機，是學生探究課文內容的開端，是啟迪學生創新思維的一個有利途徑。

在語文學習中，繁瑣的分析、機械地練習是造成學生學習被動、缺乏思考、不會創新的主要原因。其實，學習探究應該是一項充滿樂趣的活動。讓我們把學習的時間和空間還給學生，讓學生在輕松的氛圍中主動學習。我的主要精力花在營造民主平等的氛圍上，觀察學生表情的細微變化，揣摩學生的心理，用信任的目光、真誠的微笑激勵學生探究，和學生一起討論，適時點撥學生獨立思考，自由發表見解，尋找學習的合作伙伴相互幫助。學生在質疑探究過程中親身體驗到產生矛盾時的緊張，進行探究時的一本正經，體驗到受啟發時的喜出望外，享受到學習活動的樂趣，感受到質疑這種學習方式的好處。

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