小學語文教學中學情分析的策略

摘 要： 學情分析是教師對學生學習某一內容前的真實狀態或對學生已有經驗進行分析的過程。教學中，教師應根據學生的學習動態及其發展變化，靈活地調整教學的宏觀思路或具體策略，使教學活動更具有針對性和實效性。

關鍵詞： 小學語文教學 學情分析 教學設計

學情分析是教師對學生學習某一內容前的真實狀態或對學生已有經驗進行分析的過程。學情分析與教學設計的其他部分之間有著密切的聯系，它不僅是確定教學目標的基礎、選擇教學內容的依據，還是選擇教學策略和安排教學活動的落腳點。如果說有效教學需從有效的教學設計開始，那么有效的教學設計就應該從有效的學情分析開始。教師應根據學生的個體差異和不同的教學目標進行合適的選擇，全面深入地認識學生，搞好學情分析。

一、在診斷中明確學情

學情分析重在分析，不能僅停留在簡單羅列或陳述學生的基本情況上。教師要結合了解到的學生情況，透過現象看本質，透過表面看內在，深入剖析出現這些情況的原因，要像醫術高明的醫生那樣，善于從學生身上診斷、分析其發展狀況，像開處方一樣提出解決問題的方案和假設，有效地處理各種問題，讓學習成為學生快樂的旅程。

如我在教學《秋天的雨》（人教三年級上冊）之前，在學生中做了一個調查，了解到以下學情：學生認識的字有柿、菠、裳等，學生覺得難讀的字詞有衣裳、鑰匙、扇等，學生覺得難寫的字是爽、緊。

讀了課文，學生已經理解的詞語有：鑰匙、柿子、清涼、火熱、豐收、郵票等。學生整體感知、把握文章停留在表面，抓不住最主要的信息進行歸納，他們寫的僅是“秋天的雨是一把鑰匙”“秋天的雨是一盒五彩繽紛的顏料”等句子。

關于“我最喜歡的內容”，學生摘錄的都是一些用了擬人、比喻等修辭手法的句子。

學生不懂的地方我整理了一下，發現大致如下：五彩繽紛、頻頻是什么意思？為什么說秋天的雨是一把鑰匙？秋天的雨是怎么把秋天的大門打開的？為什么說秋天的雨帶給大地的是一首豐收的歌，帶給小朋友的是一首歡樂的歌？

根據了解到的學情，我對出現這些情況的原因進行了深入分析，得出以下結論：

1.大部分學生都已經認識柿、菠、裳等字，因為這些字學生在生活中接觸得比較多，在超市、服裝店等地方常常可以看到。

2.學生認為衣裳、鑰匙、扇等字難讀，是因為衣裳、鑰匙是輕聲詞，扇是多音字，一時不容易記住。

3.學生認為爽字難寫，是因為對這個字的構字方法還不清楚，覺得緊字難寫是因為這個字容易多寫一撇而成為錯字。

4.學生已經掌握詞意的詞語大多是一些名詞，來自于生活，平時的使用頻率較高。

5.學生整體把握文意時停留在表面，原因之一是和課后的第二題“課文是從哪幾個方面寫秋天的雨的？”有關；原因之二是讀不懂句子的意思。

6.學生喜歡的優美的句子，恰好是他們讀不懂的句子。本文想象奇特，句式多樣，非常富有情趣。這樣富有詩情畫意的語言，跟孩子的日常用語大不相同，他們對這些比較陌生，不能讀懂文字的背后的意義，理解起來有一定的難度。但是學生對這樣藝術化的描寫有一定的感受能力。這個點既是學生的困惑點，又是興趣點。所以根據三年級孩子的認知能力，教師可以試著初步教學生去賞析句子，體會語言之美，積累語言。

在研究診斷學情的基礎上，我結合教材的特點，很快便確定了符合學情的教學目標和教學重、難點，教學有的放矢，取得了良好的課堂效果。從這個案例可以看出，通過診斷學情，教師可以了解學情，教學可以圍繞學生的興趣點、困惑點等展開，大大提高學生的閱讀興趣。而且學情分析得越透徹，診斷得越準確，課堂生成就越在預設當中，就越能提高課堂教學效率。

二、在課堂中關注學情

學情分析還是一個開放、多元且需要動態調整的過程。教學設計中的學情分析，側重于對學生知識結構、個體經驗、技能方法等的關注，是一種較為靜態的分析方式，一旦開展教學，就變成對教學過程中學生表現出來的各種狀態的分析，是一種動態的把握。因此，教師要把原來對學生起點的分析和學生在課堂教學中生成的動態信息有機地結合起來，既要關注起始學情，更要關注動態發展的學情。我們看看在下面的案例中教師是如何把握學情生成的動態資源，靈活使用文本、順學而導的。

在討論《將相和》（人教五年級下冊）中藺相如的勇敢機智時，一位學生說：“藺相如知道秦王沒有以城換璧的誠意，就假意說這塊璧上有點小的毛病要指給秦王看，就把璧騙回來了。”一個“騙”字，盡管容易被人忽視，但卻是不可小看的錯誤。于是教師便抓住這一點，讓大家討論：“和氏璧是藺相如‘騙’回來的嗎？請從原文中找找根據。”學生細讀課文后紛紛發表了看法：

學生1：不能說是“騙”回來的，因為這塊璧原來就是趙國的。

學生2：藺相如是用妙計把璧要回來的，我覺得這里正體現了藺相如的機智過人。

學生3：藺相如拿到璧后，還對秦王說：“你要是強逼我，我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上！”從這里可以看出藺相如不僅機智過人，而且十分勇敢。

在這個案例中，教師不僅僅糾正了一個“騙”字的錯用，更以此為契機，深入挖掘了藺相如智勇雙全的豐富精神內涵。所以，教學中教師不能對學生在學習過程中生成的新的學情熟視無睹，而要將其視為寶貴的教學資源，根據學生的學習動態及其發展變化，靈活地調整教學的宏觀思路或具體策略，使教學活動更具有針對性和實效性。

總之，教學過程具有不確定性和多元性，它不完全以老師的意志為轉移，因此教學設計就不能采用一成不變的模式，而應根據學生的學情及時調整、補充、修正和創新，使教學設計隨著進程而不斷生成、不斷完善。