從《慢生活》看學生的作文恐懼

《慢生活》是我布置的第一篇作文，學生拿到文題之后都怨聲載道，大呼不會。似乎比末日到來更讓人恐懼，無話可說，無處下筆。牙齒磨碎了筆桿，作文本上仍只字未有。即使寫出來的，大部分都是編出來的、湊出來的、逼出來的，一些套話作文、空話作文，讀來味同嚼蠟。

就這樣，學生寫作文受著煎熬，教師教作文也倍感無奈。

這樣的例子并不鮮見，幾乎從事語文教學工作的人應該都遇到過。怕寫作文是當今中學生感到最為頭痛的一件事情。而寫作教學是中學語文教學的重難點，也是高考的重頭戲。因此，作文教學被師生認為是語文教學中的一塊最難啃的骨頭。

為了更好地開展作文教學，我在所教班級做了一個簡單的調查，了解了他們為何如此懼怕寫作：

一、遠離社會，生活單調

“生活猶如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑的流個不停。”葉圣陶先生用生動而貼切的比喻闡明了生活與寫作的關系。社會生活是文藝創作的唯一源泉，學生作文亦是如此。而現在的學生，每天在家校之間往來不斷，完全丟掉了現實生活，與現實社會之間是有著非常大的隔閡的，記得一次作文課《牽動心靈的聲音》講到了小麥拔節聲，蝴蝶閃動翅膀的聲音……學生的第一反應就是我們這里也種麥子嗎？能聽得到蝴蝶扇動翅膀的聲音嗎？可見學生在家庭與學校、在書本與作業本、在教室和寢室之間的狹小的空間里已經逐漸變得茫然無知，成為追求分數的機器，背離了本真的生活。

后來寫“瞧，這個人”，我就讓學生仔細認真地去觀察身邊的同學、老師、自己的親人等，去發掘他們身上平時不易為人所察覺的特點。結果出乎意料的好，有一個學生寫自己的同桌，寫同桌在談到自己喜歡的軍事時那熠熠閃光的小眼睛、面對苦思不解的數學題時那憤怒的冒火的小眼睛、在和同學說笑時那瞇成一彎曉月的小眼睛，惟妙惟肖，班上同學贊不絕口。

除此，在課堂上也應引領學生多關注一些細節。比如一片樹葉的盛衰，一朵花的開放，某個同學的某個瞬間，或是名人的生活，等等。

讓每一次的寫作都建立在現實的生活的基礎上，讓學生有話可講并且樂于講，他們就會自然地愛上寫作。

二、與自身素質相關

現在的中學生，似乎從小學入學的那一刻開始，就認定了要好好學習，拿個高分數，考個名牌大學。而父母也只要求子女讀好書，拿高分，除各種練習冊之外的書一律不許碰觸。學生的學習都變成了功利化的學習，所以相當部分的學生沒有形成良好的觀察習慣和動筆積累（日記、周記、摘抄）的習慣，沒有讀書的習慣，甚至從不讀書，既沒有生活實踐，又不從書本中感受別人的經驗。常言道：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”“讀書破萬卷，下筆如有神。”只有語言積累到了一定的程度，才能文思泉涌，筆下生輝。

一次與一個學習很認真的學生談心，他說面對自己每天認真辛苦的讀書卻換來這么慘不忍睹的成績真是非常灰心，真的就想放棄語文學習了。其實這個學生真的很認真，幾乎看不到他和班上的同學說笑，只拼命做題目。但只一點，從來不讀除課本題目之外的書，針對這種情況，我們共同制訂了一個讀書計劃，每天讀點書，把自己的心得以文字的形式表達出來或者也直接與同學或老師交流。現在，他消除了對作文的恐懼，并對自己的語文成績非常自信。每個禮拜他都會笑嘻嘻地問我：“老師，我們這個禮拜什么時候寫作文啊？”這就是贊可夫說的“只有學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的情況下，才能產生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情的詞語。”

可見，要讓學生養成讀書積累的好習慣是克服作文恐懼的一個很好的方法。

三、作文教學中僵化的命題作文形式

學生的讀書、寫作習慣和興趣沒能得到培養，但我們的教學卻定期一篇作文，并且要限定字數，限定題目，在長久的為考試服務的作文教學中，甚至有了固定的作文模式，寫什么，如何寫，如何開頭，如何結尾，更可悲的是學生的作文中一定會表達“為中華之崛起而讀書”，“為社會主義添磚加瓦”的思想感情。寫作不能表達、抒發他們自己的真實感受，他們的寫作熱情也就自然地被扼殺在了程式化的被動寫作之中，因此，在他們看來，作文的過程就是一個痛苦的“湊字數”的過程。一般情況下，作文課是兩節課，而且還是在每周的固定時間段，每到這兩節課，學生就都失去了平日的活力，他們在這個固定的時間被人為地把自己的心靈束縛在一個小圈子里，此時此刻，他們的痛苦、郁悶、無奈歇斯底里都鮮明地表現在了臉上。這正是學生不想寫的時候，想象力極低的時候，抑郁消極的時候，這就加重了學生對作文的恐懼心理，寫出的只是枯燥的應付之作。

在這種種的限制完全剝奪了學生主動自由寫作的權利時，學生還能產生寫作的欲望嗎？“當情緒喚醒達到最佳水平時，操作效果也最高。在喚醒水平較低時，主體或大腦得不到足夠的能量去從事應當進行的活動時，操作效率是低的。”心理學家赫布的這句話對我們有很大的啟示。

我們應該給學生設計具有愉悅性、開放性的作文形式。如學生的周記，他們想寫什么就寫什么，沒有時間限制，沒有字數限制，沒有體裁限制，沒有題目限制，沒有寫作地點的限制，他們“以我手寫我心”，他們有東西寫，有興趣寫，主動去寫。所以學生的周記和平時的作文有天壤之別。有了靈活的寫作模式，有了良好的習慣是促使寫作水平不斷提高的保證。

當然，也有個別學生用摘抄來應付檢查。對此，我沒有批評，只是在課堂上讓學生把自己周記中一些優秀的篇章展示給大家看，拓展他們的視野，引起他們的思考，進而激發他們爭強好勝的信念。果然，學生書寫自己耳聞目見、喜怒哀樂的多了，空話、套話、廢話少了，文章愈加地充滿了真情實感，充滿了鮮明的個性。

天大的事由地上的人來做。現在，學生已形成了人人寫、周周寫，互相學習的風氣。有時，周記本交上來的當天，學生就問：“老師，周記本看完了呢？我有東西想寫了。”還有的學生在寫完之后會找我說：“老師，我這次的周記你一定要好好看看。棒極了。”我深深覺得這是中學語文教師的一種幸福。

結合自己的實踐，我認為，每一次的寫作，都應建立在生活與興趣的基礎上，讓學生的情感與生活碰撞，心意所向，筆觸所至，有隨意之樂趣，以產生奔騰不息的寫作源泉。