初中作文教學之我見

摘 要： 寫作是人類運用語言文字表達自我、傾訴情感的一種內在需要，是對自我、對生活、對世界的一種碰觸、認知和對話，它應該成為每個學生的一種自發自覺的行為。作文教學是語文教學的主要環節，如何提高學生的寫作水平是每個語文老師最關注的話題。當前中學語文作文教學面臨著效果差、效率低的困境。本文旨在探索一種新的作文教學形式，以期給作文教學注入新的理念：讓學生把寫作當成是一件快樂的事情，在快樂的情感體驗中，完成培養學生表情達意能力的目標。

關鍵詞： 初中作文教學 激發興趣 生活素材

作文是語文教學一個重要組成部分，它能全面反映學生的語文綜合能力，那么，提高教師作文教學水平，提高學生作文水平，是當務之急。那么，怎么才能培養學生對作文的興趣？中學階段，學生的好奇心和好勝心是很強的，形象思維強于抽象思維。應根據學生這一特點，培養學生寫作文的興趣，在“新”字上下工夫。這就需要教師在作文教學中轉變觀念，改變教學方式，讓學生在作文課中“活”起來。

一、營造寫作氛圍，激發寫作興趣。

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，“興趣是最好的老師”，激發學生寫作的興趣，在全班營造一種寫作的氛圍，作文教學自然就事半功倍了。那么如何營造寫作氛圍呢？

1.以身示范，潛移默化。

語文教師需要有廣博的知識和較強的語言表達能力。倘若在課堂教學中，教師能旁征博引，妙語連珠，使得學生如沐春風，那么，學生自然會對語言文字產生濃厚興趣，萌發出表達的欲望。同時在學生作文過程中，教師親自動手寫作，將現實生活變成文字，可以是班內、校內的真人真事，也可以是自己對生活的感悟，將作品拿到班內與學生分享，可能水平不是很高，但在學生的心目中，你的形象會變得高大，學生會覺得自己的語文老師很神奇，他們會自然而然地喜歡甚至是崇拜你，“親其師，信其道”，學生也許會因喜歡上語文老師而喜歡上作文。我上初中的時候，劉佳平老師教我們語文，經常將自己的作品拿到班上念給我們聽，我清楚地記得那時劉老師念得神采飛揚，樂在其中，我對老師也是佩服得五體投地。我喜歡上寫作和劉老師的熏陶是分不開的。后來在自己的教學生涯中，也經常在學生面前“賣弄”自己的作品，一方面是自我陶醉，另一方面確實對學生產生了深遠的影響。

2.開展活動，構筑平臺。

初中生都有自我表現和被肯定的需要，創辦本班或者本校特有的作文報刊，讓學生擁有展示自我的舞臺，無疑能激發學生的寫作興趣。在下口中學的時候，我們辦過“棋盤山”文學社；在管道峪中學的時候，曾經和古月中學的“山花”文學社進行聯誼活動；在古月中學的時候曾經辦過“關山情”文學社，吸引了大批文學愛好者，為他們喜歡上寫作打下了堅實基礎。除此之外，我還利用手抄報的形式，將學生作品張貼上墻。

二、激發寫作的興趣。

作文教學是語文教學中令學生“望文輕嘆”的區域：學生搜腸刮肚卻未湊得只言片語，教師費盡唇舌始終打不開學生的靈感之門。教學效果確實如呂叔湘先生所說——“少、慢、差、費”。其原因就是在于學生的社會實踐少，信息渠道不暢，校園生活枯燥乏味，造成了思維的限制性；作文題目的陳舊俗套，內容單調重復，造成了思維的呆滯性；老師過多的公式化、概念化的作文指導，造成了思維的單一性。這三性互為因果、互相影響、惡性循環，形成一個“思維怪圈”，造成學生腦細胞“萎縮”的現象，從而對寫作倍感膩煩。基于以上問題和現象的現實存在，語文作文教學改革迫在眉睫。而改革，首先要改掉學生的“苦”和“煩”，還學生以“樂學”和“樂寫”。孔子有句名言：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”那么，如何讓學生“樂”起來呢？“快樂作文”是我近年在語文作文教學中探索最優途徑的一次嘗試。

三、搜集生活素材，讓學生的心“活”起來。

學生要寫作，首先要有素材，而素材來源于生活。生活是寫作的源泉，作文言之無物，沒有時代感，沒有生活氣息，根本原因就在于離開了寫作的活水源頭——生活。曾有人說：“語文一旦與生活相聯系，馬上就生動活潑起來。”要引導學生積極投入生活做生活的主人。長期讓學生坐在教室里寫作限制了學生的視野，使學生無話可說，時間長了，寫作給學生的心靈戴上了沉重的枷鎖，周圍的生活在他們眼前覺得很平常，沒有新意，學生寫出來的文章很空洞，更多的學生則為了完成任務，東搬西湊，寫出來的文章沒有真情實感。例如：我讓學生寫自己的童年生活，有部分學生寫到了在大海邊玩耍的情景，還寫了跟著姥爺在沙灘上撿貝殼的場景。其實，在農村生活的孩子，根本沒有見過大海的真實面目，更不要說自己在沙灘上撿貝殼。

為了改變這種情況，我在寫作前讓學生實地觀察生活中活的事物，讓他們了解事物，感受生活，使他們的心也隨著新鮮的事物“活”起來。只要學生有一種想寫的欲望，就能從生活中找到活的素材，寫出來的內容也是活的。例如：在一次作文教學中，我讓學生寫某一處的景色。明明是在春季，但很多同學卻寫了《我喜歡秋天》《冬天的雪花》等文章。還有部分同學寫春天時還寫了到河中游泳，去樹林采野果的片段。我當時很生氣，但事后靜心一想，這不是學生的錯，是學生到野外去觀察的機會太少了。于是我專門抽出兩節課的時間帶學生到校外去觀察春天的景色。回來后我讓他們繼續寫這次的作文，結果同學們都寫出了自己觀察到的真實景象。雖然語句不太通順，但內容是真實的，是“活”的。

之后的每次作文課，同學們都要求我帶他們去野外，我也根據寫作的實際需要，盡量滿足他們的意愿。并在野外活動中引導他們尋找寫作素材，感受生活的美好，使他們有“心”寫作。過了一段時間，我發現學生對作文不但不那么害怕了，還表現出了一種想寫作的欲望，我認為這就是寫作的一個好的開始。只有學生的心活起來，寫出的文章才會活。