在數學教學中加強學生學習的主動性

在課程改革中，課堂上如何讓學生主動起來，已經成為教學的重要問題。教師積極研究和改進自己的教學，激發學生自主學習的積極性，使學生變被動學習為主動學習，是提高教學質量的關鍵因素。那么，如何才能使學生在數學課堂教學中主動學習呢？

一、主動學習的基礎

（一）主動學習來自教育者的“情”

情感和情緒統稱為感情。列寧說：“沒有人的感情，就從來沒有也不可能有人對真理的追求?！笨梢姡】档那楦泻颓榫w可以促使學生主動學習。

1.營造師生情感交融的學習氛圍

營造師生情感交融的學習氛圍是學生主動學習的最肥沃的土壤。因此，教師首先要想方設法拉近師生之間的距離，這就需要教師不但要有較高水平的專業知識，還要有豐富的社會知識，讓學生從心靈深處接受你、認可你、佩服你，從而使學生產生發自內心的驅動力，積極主動地投入到學習活動之中。有了情感基礎，與學生之間的關系比較融洽，學生會更主動地參與學習過程?？梢姡囵B師生間的情感，達到情感交融，是促使學生主動學習的保證。

2.教學的激情來之教師本身

教師具有良好的情緒是調動學生學習積極性，使其主動學習的催化劑。因為數學課本身不像語文課那樣容易激發學生的感情，使學生獲得良好的情緒體驗。所以，在數學課堂教學中，教師要深挖自身的情緒因素，傾注滿腔熱情，以飽滿的情緒、生動的語言去創設一個富有激情和感染力的教學情境，從而產生“近朱者赤”的同化效應。當每位學生都與教師的情緒產生共鳴，獲得良好的情緒體驗時，學生的積極性、主動性才能得以發揮，進而轉化成自覺自愿的學習行為。

（二）興趣——讓學生學會主動探索

教育心理學的研究表明，興趣是最好的教師，興趣本身就是主動性。成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。數學教學中，教師應該使課堂生動、充滿誘惑力，引發學生的興趣，誘發學生的思維活動。把數學的嚴謹、簡潔、抽象等特征，巧妙地融入教學活動中，盡量地展現數學的美。在教學中，教師要注意正確、巧妙地引導，拋磚引玉，不斷激發學生的興趣，充分培養學生的自主性，讓學生盡情地享受自主獲取知識的快樂，充分感受成功的喜悅。還可以開展第二課堂活動，舉辦一些講座，讓學生體會到數學知識中蘊涵著豐富的美學知識，如數學符號、算式的美，黃金分割及比例美，千姿百態的曲線美，幾何的公理、定理及推論組成的井井有條的統一的有機整體，給人以多樣統一的形態美的享受。教師應注意挖掘教材中數學美的魅力，展示數學的對稱與和諧，簡單與明快，奇異與突變，辯證與統一，激發學生的興趣，吸引學生的眼球。只有學生自主地學習，才能達到很好的學習效果。

（三）激勵——保持學生主動學習的熱情

教師不應吝嗇“激勵語言”。因為正確運用“激勵”策略，可以使學生的學習欲望倍增，收到事半功倍的效果。學生一旦有了學習欲望，何愁他們不主動學習呢？上數學課時，可以采用不斷變換“激勵”策略的方法來使學生感到“新”，以?！靶隆眮泶偈箤W生?！敝鲃印薄Ｊ紫?，對敢于發言，哪怕是說錯了的學生；對一貫紀律很差，但在本課中表現較好的學生，給予大張旗鼓的表揚。記得有一次數學課上，一位成績較差的學生聽懂了，而且大膽地上黑板給同學們講解。當他很有條理地講出來時，其他學生給予他很大的肯定，我也表揚了他一番。之后，這位學生上課經常舉手，而且基本上每天都會來問我一個問題。對好學生，教師要把握好時機適時地給予鼓勵和表揚。這樣，就能充分調動不同層次學生學習的積極性和主動性?？傊?，正確使用激勵策略，可以使不同層次的學生獲得成功的體驗，激發其主動學習的欲望。

（四）操作——讓學生學得簡單易懂

學生的天性是活潑好動、好奇心強。他們的思維特點是以具體形象思維為主，逐步向抽象邏輯思維過渡。學生對直觀形象的知識容易接受和理解，對操作實踐性強的課感興趣。因此，教師要根據教材特點，盡量為學生創造一些操作實踐的機會，發揮學生的主觀能動性，讓他們在操作實踐中理解掌握新知，提高技能，同時受到學法的啟迪。例如在教學圓柱、圓錐、圓臺的側面積時，讓每個學生都準備一個圓柱、圓錐、圓臺的模型，在上課過程中可以讓學生自己動手操作圓柱、圓錐、圓臺的側面展開圖，教師巡視、指導，學習活動由學生自主支配，每位學生就會自覺自愿地、主動地參與?？梢姡處煘閷W生創設動手操作的學習情境是促使學生主動學習的重要途徑之一。

（五）“漁”——良好的學習方法是堅實的基礎

學生只有掌握了學習方法，才能由學會變為會學，并由會學變為樂學、善學。在樂學的基礎上，學生自然而然地產生內在的主動學習的動機，從而把學習轉化成為自身的自覺自愿的行為。所以，在教學過程中要重視引導學生掌握學習方法。教計算題時可以引導學生提煉出四步法：一看，即看清運算符號和數的特點；二想，即想先算什么，再算什么（四則混合運算）；三算，即按想好的方法、思路進行計算；四查，即進行檢查和驗算。在學習了四步法后，學生計算的能力有所提高，逐步做到準確、迅速、靈活。學生由于學習得法而嘗到了甜頭。有了成功的體驗，才會消除怕受挫的心理，從而由被動學習變為主動學習。因此，教師要從小處著眼，從一道題、從一節課入手，引導學生探索、總結學習方法，使學生真正由“學會”變為“會學”，由“要我學”變為“我要學”。

二、關于培養學生主動學習數學的教學模式

（一）問題推進式

課堂教學是在教師不斷地提出問題，學生不斷地解決問題的過程中進行的。對學生來說，解決問題所用的知識是已經學過的，要讓學生在解決問題的過程中發揮最大的潛能，教師只是給予適當的點撥，這樣做對培養學生分析和解決問題的能力是至關重要的。問題推進式的教學基礎是知識建構理論。新知識是建立在舊知識的基礎之上，它們之間有內在聯系，可以建構學科知識體系。問題推進式的教學結構是：設置情境—提出問題—解決問題—歸納總結。

（二）啟發討論式

這是一種以問題為核心，在學生自主學習的基礎上通過師生間和學生間相互研討為主的一種教學法。它為學生創造了發揮各自才能和多向交流的條件，能較好地發揮學生的主體作用。

啟發討論式教學，兼容其他教學方式。教師可以根據教學內容、教學條件和教學目標，選擇適宜的討論式。

以教師為主導的討論式：創設情境、提出問題—提供解決問題的思路、方法和材料—指導討論—歸納總結。這種方式較適合理科概念和規律的教學，易于深入，便于把握方向和進程。

以學生自學和交流為主的討論式：布置課題、提出要求—學生自學、檢索閱讀—小組討論、組間交流—教師評價、課題總結。這種方式較適合文科內容的教學，易于發揮求異思維，使學生成為學習的主人。

（三）實踐探究式

在教學中把社會調查、實驗操作作為提出問題、探索問題的途徑和手段，創造條件，提供器材，使學生有動手實踐的機會，進行觀察測量、分析研究。這種教學方式能激發興趣、展開思維，變被動學習為主動學習。這種教學方式的實質：實踐—認識—再實踐—再認識的過程，強調理論和實踐相結合，為培養學生的辯證思維提供了確切方法。

以上三種教學模式在教學實踐中是互相關聯、互相滲透的。促進學生自主學習的課堂教學，主要特征是：第一，它是建立在學生濃厚學習興趣和強烈內在需要的基礎上的；第二，它是在學生對學習對象的主動操作、探索、檢驗、變革的自主活動過程中實現和完成的；第三，學習的目標不僅僅在于獲得知識，而是去探索人的價值觀、活動方式，以及培養認識能力。