探究提問的藝術(shù)，追求課堂的高效

摘 要： 作者從打造高效課堂的一個側(cè)面提問入手，闡述了“問”就是在教學中師生的交流，分析了如何改變傳統(tǒng)教學中無效、低效甚至是負效的“問”，強調(diào)學生問教師、學生問學生和自問在高效課堂中的作用。

關(guān)鍵詞： 數(shù)學教學 高效課堂 提問

最近和同事聊天，聽說他上幼兒園大班的孩子回家后要做作業(yè)，我不禁愕然。想想也是，我自己的孩子上初二，每天在校要上八節(jié)課，每晚要七點多才到家，周末基本是在作業(yè)中度過，有時候看著孩子伏案做作業(yè)的背影，我不免心酸。據(jù)我的聽課和平時觀察，有的老師上課只顧自我表演，臺下的學生面無表情，有的在高高的書堆里面打盹，我看著很心痛。

沉重的書包，低效、無效甚至是負效的課堂教學，不僅壓垮了學生的身體、心理、信心，更重要的是壓垮了民族的未來。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的出臺，是中國教育改革的又一次啟程，“高效課堂”呼之已出。自全國高效課堂首屆課博會在鄭州開幕之后，高效課堂博覽會每年一屆，成了中國課堂教學改革的年度盛會，對中國基礎(chǔ)教育的新課改產(chǎn)生積極深遠的影響，也給了一線教師很多啟示與思考。

“高效課堂”就是用盡可能少的時間獲取最大教學效益的教學活動，與人們常說的有效教學相比，它更強調(diào)教學效益的最大化。那么教學效益是如何理解？就是教師在積極改進教學方式的前提下，以關(guān)愛的情懷面向全體學生，引導(dǎo)學生轉(zhuǎn)變學習方式，讓學生在自主、合作、探究學習中獲得對教學理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到了進步和發(fā)展。

在實踐中，我體會到追求高效課堂教學的一個關(guān)鍵要素：提問。

一、提問的作用

問，是師生在課堂教學交流的過程，是高效課堂教學各個環(huán)節(jié)的紐帶。

我國數(shù)學新課程標準明確指出：“數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。”數(shù)學課堂交流，實際上是數(shù)學教學活動的主要形式。

二、提問的形式

問按參與角色可分為：教師問學生，學生問教師，學生問學生和自問（包括教師自問與學生自問）。

高效課堂中教師問學生時，要注意啟發(fā)性，問題不能空泛；要有效，不能反復(fù)問會不會，懂不懂等無效提問；要保護好學生學習的積極性，允許學生有思考的時間，不能輕易放棄一個正在思考提問的學生；要多問學生為什么，為什么這么想，為什么那樣分析題目，為什么沒有懂，為什么后來又會了。

學生問老師，這是高效課堂要加強的。低年級學生課堂上向老師問問題的積極性很高，而高年級學生礙于情面，往往不好意思問。這就需要教師鼓勵學生大膽提問，也需要教師有時故意“犯錯”，露出破綻，讓有心的學生提出來。課堂上當學生獨立思考時，教師可在學生之間走動，這時可用個別輔導(dǎo)的方式。對于學生在課堂上的意外提問，教師可以借此機會和學生共同探究，這對教師的教育機智提出了更高的要求。

學生問學生，這是高效課堂中特別要加強的，也是傳統(tǒng)教學中缺少的。例如在教學有理數(shù)的混合運算時，我把學生分成ABCD四個小組，進行學習過程性的評價，在合作中競爭，在競爭中又有合作。在練習提高階段，A組的學生出題讓B組回答，并由A組學生點評，出題的目的是什么，B組學生回答得對不對，錯在何處。這樣做能調(diào)動學生的積極性，從出題到做題到講評，都由學生自己來完成。有的同學出了這樣一道題：（ ）×（ ）+16=-8，在出題的學生點評此題時，我追問了一句：“為何想到這樣出題？”該學生說：“正著做題其他學生都會，我想‘倒過來’出題。”聽到這，我和其他學生都很佩服地點了點頭。

自問，實質(zhì)是反思的過程。教師在自問中，反思自己的教學行為，改進自己的教學方法，提高自己的教學水平，真正成為學生學習上的良師與益友。

學生在不斷自問、反思中，實現(xiàn)知識的領(lǐng)會，方法的領(lǐng)悟，數(shù)學思想的升華，數(shù)學素養(yǎng)的形成，能力的提高。

三、提問的內(nèi)容

問按教師在數(shù)學中的活動可分為：組織者之問、引導(dǎo)者之問與合作者之問；按學生在數(shù)學中的活動可分為：自主之問、交流之問、探究之問。

教師有目的、有意識地創(chuàng)設(shè)問題情境，在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上激發(fā)學生的求知欲望，促使學生產(chǎn)生質(zhì)疑，探索求解的學習動機，自主“發(fā)現(xiàn)”知識及聯(lián)系。

如在講授有理數(shù)除法時，上課開始我提問學生：算術(shù)有哪幾種運算，有理數(shù)的分類，學過哪些有理數(shù)的加法、減法、乘法，有理數(shù)還有哪些運算等這種通過數(shù)學系統(tǒng)本身提問引出課題，促使學生自主發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題。

四、提問的思考

有位教育專家說：“課改改到深處是課堂，課改的癥結(jié)在課堂，課改的點睛之筆在課堂。”

在課堂中加強提問的探究，在粗淺處提問，內(nèi)容得到深化；在矛盾處提問，問題得到催化；在錯誤處提問，學生得到點化；在意外處提問，知識得到活化。

在課堂有效的提問中，加強了交流，讓學生獲得數(shù)學知識的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展，促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。這正是高效課堂所期望的，也是我們一線教師要實現(xiàn)的教學目標。

參考文獻：

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