多元評價在小學數學中的有效運用

摘 要： 學習評價的主要目的是為了全面了解學生數學學習的過程和結果，激勵學生學習和改進教師教學，因此應建立目標多元、方法多樣的評價體系。評價既要關注學生學習的結果，又要重視學習的過程；既要關注學生數學學習的水平，又要重視學生在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我、建立信心。本文分析了多元評價在小學數學教學中的有效運用。

關鍵詞： 小學數學教學 多元評價 有效運用

《數學課程標準（2011年版）》指出：“評價主體的多元化是指教師、家長、同學及學生本人都可以作為評價者，可以綜合運用教師評價、學生自我評價、學生相互評價、家長評價等方式，對學生的學習情況和教師的教學情況進行全面的考查。”評價主體的多元化，即從單一轉向多元，從單向轉向多向，增加主體間的互動，強調被評價者成為主體中的一員，建立學生、教師、家長等共同參與、交互作用的評價制度，以多渠道反映信息而促進被評價者的發展。

一、教師評價學生，激發濃厚的學習興趣

自古以來，在學生的心目中，老師的評價都具有顯著的權威性。對于學生來說，他在學習上的每一點進步，都希望能得到老師的肯定。一旦得到了老師的鼓勵與肯定的評價之后，學生學習的動力和興趣往往都會成倍地激增。正因為如此，教師在評價學生時，要讓每個學生都能體會到，只要你在某個方面付出了努力，就能獲得公正的、客觀的評價。在教學中我面向學生個體，對思維方法有創新的學生給予大力表揚；對于學困生善于發現他們的閃光點，大膽肯定，及時表揚，并指出努力的方向；在指出學生不足時盡量用語委婉，不挫傷其自尊心和學習的積極性。這里以作業評價為例：在對學生的作業進行評價時，如果只以最后的答案是否正確作為唯一的評價標準，那么學生就會只注重如何盡快得出標準答案。如果我們把書寫是否整潔、解題思路是否清晰、解法是否富有創造性等方面也納入到教師的評價當中，甚至在某些方面（比如富有創造性、解法獨特）給予更高的評價，那么學生就會自然地逐漸產生對學習的期望，更加關注自己在學習過程中如何去發現，如何更好地去解決問題。

二、學生評價教師，營造和諧的課堂氛圍

長期以來，評價方式基本是教師評價學生，而學生較少評價教師。新的評價觀要求師生之間應建立平等、民主的關系，而不是對立的關系。教師不應唱獨角戲似地評價學生，而應給學生評價教師的機會，從而使師生之間的評價成為雙向評價。在教學中，我積極創造學生評價教師的機會，鼓勵學生大膽地評價教師，勇于提問，勇于發表自己獨特的見解。如：我在教學“混合運算”時，故意沒有按照運算順序去教。剛開始，只有幾個大膽的學生敢說老師錯了。在我的鼓勵下，向我說不的學生越來越多，我很虛心地接受了他們的意見，還向他們請教怎樣做才能做對。此環節的設置，極大地發揮了學生的主體作用，增強了課堂教學的效果，激勵學生提出了自己的見解。從而使學生敢于正視自己的問題和錯誤，看到自己的不足，也必然使學生懂得如何對待學習中遇到的挫折。學生挑戰老師，師生互動，雙向交流、評價，不僅營造了平等、民主、自由、融洽、和諧的課堂氛圍，同時還培養了學生思維的開放性和靈活性，從而使整個課堂充滿活力。

三、學生自我評價，增強數學學習自信

學生自我評價能夠使學生對自己有一定的把握，有利于其增強自信。自我評價對學生智力和非智力因素的發展都起著至關重要的作用，學生能否客觀地評價自己的學習目的和學習態度，認真地總結各種學習方法，檢查學習活動進行的質量與效果，直接影響著學生進一步的數學學習。所以在學生的學習過程中，教師要給學生相應的機會進行自我評價。為了讓學生更好地評價自己的數學學習，我讓學生采用寫數學日記的方式進行自我評價。數學日記不僅可用于評價學生對知識的理解，而且可用于評價學生的思維方式。通過日記的方式，學生可以對他所學的數學知識進行總結，可以像和自己說話一樣寫出他們自己的情感態度、困惑之處或感興趣之處。數學教學強調發展學生的數學交流能力，而寫數學日記無疑提供了一個讓學生用數學的語言或自己的語言表達數學思維方法和情感的機會。而且數學日記還可以幫助學生評價自己的能力或反思自己存在的問題及解決方法。教師還能從檢查學生的數學日記中全面了解學生的學習情況，從而改進教學，因材施教。

四、學生評價學生，創造良好的學習環境

同伴之間的影響有著較大的作用，良好的同伴關系能夠促進雙方的共同發展與進步，因此生生互評也是促進學生發展的有效手段之一。學生之間相互評價不僅有利于學生取人之長，補己之短，還可以鍛煉自己判斷是非的能力和口語表達能力，提高思考問題、分析問題的能力，能有效地調動學生的學習熱情，營造比、學、趕、幫的學習氛圍。在實際教學中，我經常鼓勵學生互相進行評價，并要求學生互評時要做到公平，公正。既要贊賞同學的優點，又要客氣地指出不足。如：在教學“解決實際問題”時，先讓學生獨立完成，然后請學生將不同的解題方法寫在黑板上，讓學生進行比較和評價。有學生主動舉手起來說：“某某同學的答案雖然正確，但寫的是分步算式，步驟太多，太麻煩。”有的說：“既然我們已經學習了列綜合算式解決實際問題，就應該靈活運用。”……在同學們互評后，我及時做出評價，肯定他們評價得好的地方，糾正不足之處。在學生之間的自主性評價中，學生學會了欣賞，學會了傾聽，學會了怎樣發表自己的意見。學生這樣的氛圍中學習定能取得較好的效果。

五、家長評價孩子，架起情感溝通的橋梁

具有教育者身份的家長，對孩子的恰當評價能夠幫助孩子解決學習過程中遇到的困難或者給予孩子鼓勵。一些課外探究題的觀察與調查，需要得到家長的支持與配合才能完成。如：教學“長方形、正方形的周長”時，我先讓學生回家請爸爸媽媽幫忙測量出自己臥室的長、寬或邊長，再計算出周長。家長和學生的積極性都很高，能很好地完成任務，為第二天的教學打好了基礎。在課上交流時，學生暢所欲言，真正體會到了數學與現實生活的緊密聯系，點燃了思維的火花。家長可以通過家校聯系卡，對孩子在活動中的表現進行客觀評價。作為課外的指導者和評價者的家長參與評價，有利于督促和幫助學生開展探究活動，有利于培養學生課外觀察的持續性，提高科學探究活動的質量，更有利于親子之間的交流，增強親子之間的情感。

多元評價在小學數學中的有效運用，是師生成長歷程的重要組成部分，能有效地促進教與學雙方的互動相長，有利于學生的主動發展，有利于教師教學水平的提高。因此，要充分發揮多元評價功能，使課堂中每一個生命個體都得到良好的發展，進而提高教學的有效性。