基于建構主義學習理論的英語教學策略初探

摘 要： 建構主義學習理論認為“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境的四大要素。本文從以上四個方面對一堂英語觀摩課進行分析，試圖探究目前英語教學中存在的問題及其應對策略，進而提高英語教學質量。

關鍵詞： 建構主義學習理論 英語觀摩課 英語教學

隨著教學改革的深入，把學生作為知識灌輸對象的行為主義學習理論已經讓位于把學生作為信息加工主體的認知學習理論，其中，建構主義學習理論備受關注，影響越來越大，對解決我國當前英語教學改革中的問題具有重要的指導意義。筆者從建構主義學習理論的四大學習環境要素出發，對一堂高中英語觀摩課進行分析，試圖探究目前高中英語教學中存在的問題及其應對策略，進而提高英語教學質量。

1.建構主義學習理論的基本觀點

建構主義學習理論（constructivism learning theory）是認知學習理論的一個分支，其最早提出者皮亞杰認為，學習者的知識是在一定的情境，即社會文化背景下，借助于他人（包括老師和學習伙伴）的幫助，并利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的。學習是通過新信息與學習者原有的知識經驗雙向的相互作用而實現的，也就是學習者與學習環境之間互動的過程。因此，建構主義提倡教師指導下的、以學生為中心的學習，認為“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是理想學習環境的四大要素。建構主義認為，學習是發生在一定的情境中，學習者完成對所學知識的意義建構，而不是被動地、機械地被灌輸。在學習過程中，學生是知識的主動建構者，而不是外界刺激的被動接受者，老師是教學過程的組織者、指導者、意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者。學習過程的最終目的是完成意義建構，而非教學任務。情境的創設在意義建構中發揮著重要的作用，協作、會話是實現意義建構的有效途徑。

2.運用建構主義學習理論對教學案例進行分析

2.1觀摩課中的“教學情境”創設

建構主義認為，個體是在與周圍環境相互作用的過程中，逐步建構起關于外部世界的認識，從而使自己的認知結構得到發展。學習總是與一定的社會文化背景，即“情境”相聯系的，學習者與情境相互作用涉及兩個基本過程：同化和順應。在實際情境下進行學習，如果學習者能利用自己原有認知結構中的有關經驗把當前學習到的新知識整合到自己原有的認知結構中，即知識的“同化”過程；如果原有經驗與新知識發生沖突，就要引起“順應”，即對原有認知結構進行改造與重組。學習者只有通過“同化”與“順應”才能達到對新知識意義的建構。下面是觀摩課中的情境創設：

在課堂導入階段，老師通過多媒體給學生展現了一些句子，要求學生通過大聲讀進入語言學習環境。同時，提出探究問題：What are facts and what are opinions？進而為下一步尋求facts和opinions的定義做鋪墊。

教學情境就是知識在其中得以存在和應用的環境背景或活動背景，學生所要學習的知識不但存在于其中，而且得以在其中應用，能表達出知識學習的意義所在。老師結合學生已有的知識，從“問題”入手，幫助學生對新知識進行意義建構。探究問題的提出使接下來整個教學內容和教學進程圍繞這一主題展開。

2.2觀摩課中的“協作”和“會話”要素分析

建構主義學習理論認為“協作”發生在學習過程的始終，“會話”是協作過程中不可缺少的環節，是達到意義建構目的的重要手段之一。協作在意義建構過程中發揮著極其重要的作用。通過協作，教師和學生、學生與同伴組成重要的學習共同體，共同完成新知識的意義建構。學習者要想完成對所學知識的意義建構，最好的辦法是讓學習者到真實環境中去感受、去體驗，而不是僅僅聆聽別人關于這種經驗的介紹和講解，也不是由教師直接告訴學生應當如何去解決面臨的問題，而是由教師向學生提供解決問題的有關線索，提供資料的支持，提供啟發與幫助，這些都體現了教師對學生學習活動的協作。下面是觀jjuLVk1FyUSrbYNtZWA1CJmHO2vDSs49qR/ValLcF+E=摩課中的“協作”和“會話”要素分析：

探究問題提出之后，老師讓學生進行小組討論，確定哪些句子是facts，哪些是opinions。老師通過探究任務去引領學生的“協作”和“會話”活動，促進學生學習方式的轉變。同時，在小組討論過程中，老師會針對個體學生提出具體問題，幫助他完成任務，體現了教師與學生的“會話”功能，體現了教師對學生自主建構過程中給予的必要指導。在小組合作探究環節，組員們圍繞問題進行了爭辯，體現了學生與小組成員之間的“會話”與“協作”。在探究活動的匯報交流階段，體現了小組與小組之間的“會話”與“協作”。在最終老師讓學生給facts和opinions下定義時更是體現了多元主體間的“會話”與“協作”。

2.3觀摩課中的“意義建構”要素分析

學習過程的最終目的是完成意義建構，而不是完成教學任務。在以“學”為中心的建構主義學習環境中，因為強調學生是認識主體，是意義的主動建構者，所以把學生對知識的意義建構作為整個學習過程的最終目的。無論是學生的獨立探索、協作學習還是教師輔導，都要有利于完成和深化對所學知識的意義構建。在觀摩課中，老師組織學生完成“意義建構”是在學生探究活動的基礎jjuLVk1FyUSrbYNtZWA1CJmHO2vDSs49qR/ValLcF+E=上，通過匯報交流進行的。下面是觀摩課中“意義建構”要素分析：

老師為了讓學生自己建構facts和opinions的定義，首先通過一些相關句子的呈現讓學生進入學習情境；然后讓學生運用自己原有的經驗知識與小組成員進行探討；接著通過小組成員的匯報交流，學生與學生之間的“會話”呈現答案，當出現不同意見時，學生在其他同學和老師的提示下不斷地修正自己的答案，自己去糾正和補充錯誤的或片面的認識；進而對facts和opinions進行有意義的建構，最終給予它們一個滿意的定義。

3.教學案例中的存在問題及其對策

在觀摩課中，老師基于建構主義學習理論對整個課堂進行了規劃與設計，最終也實現了學習者對新知識的有意義建構，完成了教學任務，實現了預期的教學目標。然而，在具體的實施過程中還存在一些不足之處：首先，在學習情境創設階段，多媒體的使用過于單一，只是教學內容的簡單呈現，情境有些單調，不能強烈地激發和調動學生的學習興趣和積極性；其次，在“協作”、“會話”過程中，學生不能緊緊圍繞主題展開，缺乏競爭意識，激勵機制，導致收效甚微，學習時間沒有得到有效利用；最后，在整個教學過程中，老師似乎忽略了個人情感因素對學生的積極影響作用。老師個人對話題表現出的興趣，上課時表現出的熱情與激情，語音語調的抑揚頓挫，甚至是一個肯定的微笑、眼神的善意都會對學生產生很大的影響。鑒于此，筆者提出以下幾點建議，僅供參考：第一，老師可以利用實際生活當中的一些例子去創設情境或者讓學生即興地說出一些句子或者尋找一些圖文并茂的相關資料，使實際情境生動、豐富，把學生帶入一種主動、積極的情境氛圍中，激發學習興趣，提高他們的課堂參與度；第二，在“協作”過程中，老師可以讓學生以小組為單位，展開競爭，對獲勝的小組成員給予獎勵，從而調動他們的學習積極性，從而進行自我協商和相互協商，全身心地投入課堂教學中；第三，老師要善于觀察學生，對學生的回答給予及時的反饋，并多給予學生鼓勵和肯定，不單單通過語言，更重要的是通過肢體語言，善于運用自己的情感去感染學生。

4.結語

建構主義認為學習是一個動態建構過程，是學習者本人在教師和學習伙伴的幫助下，在真實的情境里以協作會話的形式自覺主動地去建構知識的過程，與此同時，學習者的認知結構也得以重建。為幫助學習者積極有效地完成對所學知識的建構，包含真實問題，具有豐富信息資源的學習情境的創設及協作學習模式的提供是意義建構的必要前提。理想的學習情境應該有利于學習者進行發現式學習和探究式學習，有效的協作學習模式應該是在教師的指導下，學習者圍繞某一主題進行積極的思考，參與討論，分享成果的過程。在學習過程中，教師不僅應該創設理想的學習情境，激發學習者的興趣，調動他們的積極性，更應該提供有效的協作學習模式，使每位學習者都能參與其中，樂于建構自己的知識體系。同時，也要注意自己的一舉一動，尤其是情感因素的投入對學生也會產生積極的影響。

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