大學英語分級教學研究

摘 要： 隨著高等院校招生規模的擴大，學生英語水平參差不齊的現象越來越嚴重。大學英語分級教學體現了《大學英語課程教教學要求》，遵循了因材施教的原則。文章探討了分級教學的必要性及理論依據，并就分級教學實施過程中存在的問題提出了解決對策。

關鍵詞： 大學英語 教學改革 分級教學 因材施教

一、引言

2007年教育部頒布了新的《大學英語課程要求》（以下簡稱《課程要求》），規定：“我國幅員遼闊，各地區、各高校之間情況差異較大，大學英語教學應貫徹分類指導、因材施教的原則，以適應個性化教學的實際需要。”[1]《課程要求》說明：高校學生英語水平存在嚴重參差不齊的現象，也說明我國高校大學英語教學存在不符合學生需求的“一刀切”弊端。《課程要求》為大學英語教學指明了方向，即分級教學。

二、實施分級教學的理論依據

美國著名的語言學家Stephen D. Krashen的二語習得理論中的輸入假設（input hypothesis）和情感過濾假設（affective filter hypothesis）是分級教學的理論基礎。該理論認為，人們習得語言的唯一途徑是通過獲得可理解性的語言輸入，用公式表示為i+1[2]。“i”表示學習者目前的語言知識水平，“1”表示略高于學習者現有水平的語言知識。如果語言輸入遠遠高于學習者的現有水平，即i+2，學習者就無法理解和接受；反之，語言輸入低于或接近學習者的現有水平，即i+0，學習者就覺得太容易，就不可能獲得可理解性的語言輸入。語言輸入必須難易適中，循序漸進。

大學英語分級教學正是基于這一理論基礎上進行的教學實踐。分級的目的是使教育適應學生的個別差異性規律，充分發揮每個學生的潛力和積極因素，選擇最有效的教育途徑，使具有各種個別差異的學生都能得到最大限度的發展。

《課程要求》規定：“大學英語教學應貫徹分類指導、因材施教的原則。”[1]分級教學充分體現了這一教學原則，同一級別的學生擁有相近的語言知識水平，教師為學生提供可理解性輸入成為可能，教學的有效性大大增強。Krashen還認為，情感因素起著阻礙或促進輸入傳到大腦語言習得器官的作用。學習者只有在最佳的情感條件下，即具有強烈的學習動機和自信心，焦慮程度降低到最小，才能產生真正的語言習得。分級教學讓基礎相當的學生在一起，使他們的情感過濾處于最低水平，從而保證他們獲得最佳的語言輸入。

三、分級教學的必要性

隨著近年來高校擴招，高等教育從精英教育轉向大眾教育，給更多的學生創造了進入高等學校繼續學習的機會，但同時給高校的英語教學帶來了困難。在傳統自然班教學中，由于學生基礎有所差異，教師難于根據學生的特點和個性因材施教，造成基礎好的學生吃不飽，基礎差的學生吃不消的尷尬局面，因此，分級教學成為大學英語教學的理想選擇。

大學英語分級教學，就是本著分類指導、因材施教、增強教學效果的原則，根據學生的實際英語水平及接受英語知識的能力，將學生劃分為不同層次，采用不同的教學方法進行教學，最終讓學生在各自不同的起點上分別進步。

其次，在自然班教學的過程中，基礎差的學生多數心理壓力大，他們在課堂上跟不上教師的進度，不能回答問題，不敢參與討論，久而久之，產生自暴自棄的傾向，有的干脆放棄英語學習。

最后，在自然班教學考試中，試卷的編排只能從水平中等學生的角度考慮，每一次低分不及格的學生必然是基礎較差的那撥學生，這嚴重打擊了他們的自信心，使他們增強了焦慮感，更談不上強烈的學習動機。

四、存在的問題及解決對策

任何教學改革都不可能一帆風順，同樣，在分級教學過程中，在充分肯定分級教學的科學性與有效性的同時，也應重視其不足之處，這些不足之處還有待于進一步深入研究及改進。

1.分級教學不可避免地帶來了管理上的難題。分級教學班的學生來自不同專業，學生之間缺乏必要的合作與交流，導致課堂討論等活動不能有效正常開展。教師可以通過固定座位或有意安排不同專業的學生為一個小組開展課堂活動，加強交流與合作，相互了解，縮短不同專業之間知識的差異，起到互補的作用。

2.分級教學對部分學生心理產生負面影響。分到高級班的學生感覺自己英語功底好，從而放松學習；分到中級班的學生容易在學習中停滯不前；而分到初級班的學生自尊心受到影響，容易產生自卑心理。

因此，消除學生的心理影響是首要任務。在分級前要向學生說明，分級教學并不是給學生“分等級”，而是從教學的目標出發使所有學生在原有基礎上都有進步。只有讓學生理解了這種教學模式，適應競爭機制，并產生積極向上的心理，教學才能順利展開。

3.應該建立升降級制度。沒有競爭就沒有動力。應該給所有學生創造平等競爭的機會，對高、中、初三個級別進行定期調整。可以采用“滾動制”，以一學期為調整階段，根據學生的期末考試成績來調整。這種淘汰與上升的制度讓高級班的學生具有危機感，又充分調動了中、初級班學生的學習積極性，增強了競爭意識。

五、結語

大學英語分級教學有利于學生能力的培養和提高，有利于調動學生的學習主動性和積極性，同時也符合《課程要求》因材施教的原則。分級教學是大學英語教學改革的必然，應根據實際情況總結經驗，使之不斷完善并真正促進大學英語教學的良性發展。

參考文獻：

[1]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].北京：外語教學與研究出版社，2007：1-5.

[2]Krashen Second Language Acquisition and Second Language Learning[M].Pergamon，1981：30-311.