建構主義指導下的高中英語閱讀教學探討

摘 要： 閱讀是人類社會重要的認知活動，是掌握知識、獲取信息、提高語言運用能力的重要途徑。閱讀教學是高中英語教學的核心部分，是培養學生英語學習能力與應用能力的主要渠道。目前的高中英語教學仍然沒有擺脫以教師為中心的填鴨式教學模式，學生在課堂上被動地接受知識，其學習的積極性與主動性欠缺。為了克服當前高中英語閱讀教學所存在的弊端，我們需要從新的理論視角來指導閱讀教學。建構主義學習理論是以學生為中心的，強調學生對知識的主動探索與發現，從而對所學知識與意義進行主動構建。研究證明，建構主義指導高中英語閱讀教學視頻切實可行，教師在實際教學實踐中，需要根據英語閱讀內容與學生的實際情況運用建構主義指導教學。

關鍵詞： 建構學習理論 高中英語閱讀教學 實踐指導意義構建 教學模式

一

當前高中英語存在大量的教學問題，這些問題的存在要求我們一線教學教師對現在的教學方式進行改革，雖然已經擺脫了傳統的翻譯式教學法，但是整體上的以教師為中心的教學方式并沒有多大變化，仍然忽視學生的主體地位。

1.過于強調課本知識忽略課外知識及學生已有的知識經驗。在高中英語教學過程中，課堂基本以課本的知識點、語言點、語法點為主體，而這種習得的知識是孤立的，沒有與相應的課外知識和學生的經驗相結合，這樣就使得知識教條化，學生也不能靈活應用。

2.注重知識傳授而忽視技能的指導。高考依然是現在高中英語教學的指揮棒，分數就成為教師教學的根本目標。缺乏技能指導的高中教學使得學生只得到零碎的知識，而不能建立知識間的相互聯系，找不到學習的規律，不能獲得對知識或者事物的深刻理解。

3.強調個體學習而忽視師生合作與生生合作。人是社會的人，而人與人之間也是存在差異的，這就為學生與學生、教師與學生之間的合作提供了可能。當前的高中教學忽視生生合作與師生合作，做不到資源共享，也不利于發揮集體才智，從而不利于英語閱讀能力的培養。

4.大量地使用粉筆而沒有充分現代化的教學手段。學?，F在配備的電腦、投影儀、錄音機等多媒體裝備，由于缺乏現代化的培訓，教師不能充分利用這些設備。一成不變的教學手段造成課堂氣氛沉悶，無法激發學生的思維，使學生喪失閱讀的興趣。

這些問題的存在使得我們必須對高中現有的閱讀教學方式進行改革。建構主義指導的高中閱讀教學非常關注學生獨立學習能力的培養，對英語教師如何提高學生的英語閱讀能力有很大的啟發與幫助。

二

建構主義學習理論的核心思想是，學生在一定的社會文化背景，即情境下，通過與他人（教師或學生等）的協作與會話，在自己已有的知識經驗的基礎上建構新知識。其本質就是，學習是學生主動建構意義的過程，而不是被動灌輸的過程。筆者結合教學體會和教學實踐，認為對于高中英語閱讀教學，可以從建構主義學習理論中獲得一些寶貴的啟示。

1.學生主體，教師主導。以學生為主體，即以學生為中心來設計和開展英語閱讀教學活動，要求教師在課前備學生，了解學生的實際知識水平和學習能力；在課上結合學生已有的知識和經驗開展新知識的學習；在課后對學生的學習情況及時做出反饋。一切活動的設計要以激發學生的學習興趣和有利于學生的主動學習為出發點，在活動進行中不斷關注學生的學習情況，根據不斷變化的實際情況及時調整教學，促進學生自主學習。此外，以學生為主體還體現在關注學生的個體差異上。要承認學生之間無論是在個性、知識水平還是學習能力上都是不完全相同的，要真正做到以學生為主體，就要為不同層次的學生設計不同難度級別的教學任務，充分調動全體學生的積極性。

學生是學習的主體，但學習的過程不能離開教師的引導和幫助。教師在學生學習的過程中應該充當引導者、組織者、參與者、指導者、監督者和評價者。學生在從舊知識過渡到新知識時，需要教師的引導；在開展小組討論、辯論、競賽等課堂活動時，需要教師的組織、監督和參與；在遇到疑難問題或偏離學習主題時，需要教師的指導；在個人或小組完成任務后，教師還要做出評價。顯然，盡管學生的主體地位教師不能取代，但教師所發揮的作用是不容忽視的。

2.創設情境，實現遷移。學習不是一個被動接受的過程，而是學習者在已有的認知結構基礎上，進行“同化”或“順應”的過程。新知識的學習是建立在與學生的舊知識和經驗聯系的基礎上，而不是學生的腦袋里突然從無到有的過程。正因如此，教師要充分利用學習的特征，為學生的學習創設情境。

在與教學內容相關的特定情境中，一方面，學生從已有的認知結構為出發，把新知識納入自己的知識體系，或者改變、重組舊的認知結構，形成新的知識體系，這是符合學生認知規律的學習過程，可以促進和鞏固學生對新知識的掌握。另一方面，“學以致用”是教育的根本目的，學習知識的目的在于運用知識。因此要創設具體的、真實的或接近真實的情境，讓學生去應用知識，感受課堂學習和生活實踐之間的聯系，體會到所學內容的實用性。創設情境有助于學習的遷移，遷移是先后兩種學習的相互影響，學習遷移實質上就是學過的東西在新情境中的應用。顯然，情境的創設對于吸收和應用知識是同等重要的。

3.合作學習，加強互動。獨立學習可以鍛煉學生獨立思考、獨立解決問題的能力，而合作學習可以培養學生和他人溝通、交流與合作的交際能力。建構主義學習理論認為，學習是社會性的，實質上是在群體中進行的行為，學習總是在前人學習成果的基礎上繼續研究，總是在別人為你創造的學習環境中進行的。并且，學生之間的思維差異為合作學習提供了條件，通過合作學習，不僅可以因思維碰撞生成新的觀點和看法，還可以集眾人智慧于一體，共同解決學習中的重點和難點問題。

在合作學習的過程中，要加強生生和師生間的互動。在小組內，成員之間要敢于質疑他人的觀點，大膽提出自己的想法，不吝與其他成員分享自己的思維成果，做到真誠地與他人進行溝通和交流，把小組任務放在個人得失之上，認真完成分配給自己的工作，為最終展示的成果付出自己最大的努力。師生之間的互動也尤為重要。合作學習不僅僅是學生與學生之間的合作，更是教師與學生之間的溝通與交流。教師要參與到小組學習中，通過與學生交流，引導學生小組討論的方向，在討論遭遇“瓶頸”之時，給予適當點撥，在活動結束后，教師與全體學生共同討論學習成果，并給予學生積極的評價。

4.立足教材，建構意義。學習的最終目的是建構知識的意義，對于高中英語閱讀課而言，就是要完成從閱讀材料向意義建構的轉變。傳統的英語閱讀課偏向于英語詞匯、語言點和語法的講授，忽視了對所學知識的內在聯系和意義的挖掘，顯然是偏面的。而完全脫離課本，向學生一味說教，灌輸知識的意義，也是不可取的。現在的教材越來越重視培養學生運用語言的能力，體裁豐富，內容新穎，只要教師認真挖掘教材，關注知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，就能通過教材實現學習的意義。

從教材出發建構知識的意義包含多方面的內容。教師可以對課文進行語篇結構分析，教會學生分析課文各部分之間的邏輯聯系，從整體上把握課文的學習，理清課文的脈絡，也就是教會學生從整體上把握一篇閱讀材料。還要逐步地使學生熟悉略讀、尋讀、跳讀和細讀等閱讀技巧，并在現實生活中會熟練地使用。此外，在英語教學中要滲透德育、民族、生命教育，要培養學生的愛國主義精神，幫助學生樹立科學的人生觀、價值觀和世界觀。教師可以以不同題材的閱讀材料為依托，分析隱藏在材料內容中的含義，恰當地升華課文的主題，幫助學生完成意義的建構。

三

開展用建構主義學習理論指導高中英語閱讀教學的實踐，是建構主義理論發展與運用的必然趨勢，也是高中英語閱讀教學現狀的改革出路之一。但建構主義理論畢竟是近幾十年來從西方逐步傳入中國的，在與中國的教育制度、教學傳統和教育現狀等方面還不能完全融合，還需要一個較長的磨合期，因此，我們在教學實踐中，不能完全照搬建構主義理論，而要結合中國的教學實際去運用它，在實踐的過程中要注意以下問題。

1.建構主義教學環境的創建與學校的師資、學校的教學設備和學生的家庭條件有密切關系。在我國部分農村或偏遠山區，由于經濟發展滯后，目前很多學校還不具備計算機、投影儀、多媒體和網絡等現代化信息設備。此外，這些設備的應用和網絡的利用都需要教師掌握一定的信息技術，熟練地運用PowerPoint，Flash等各種軟件輔助教學，而在教師中開展這方面的培訓也需要長遠規劃的過程。并且，由于學生的家庭條件參差不齊，有些學生家庭受經濟條件制約，還不能配備電腦、網絡等學習資源，影響到學生的自主學習及在課后的延伸。

2.建構主義學習理論提倡，結合學生已有的知識和經驗，為學生學習新知識創設情境。而這里提到的“學生已有的知識和經驗”并不僅僅指英語方面的，它包括學生在其他學科或其他領域學到的知識和學生方方面面的經驗，這就對英語教師提出了極大的挑戰。一方面，要求英語教師有廣博的知識，除了增強英語教學基本功外，還要涉獵其他學科的知識，做到融會貫通。另一方面，教師不僅要掌握每一位學生的英語學習情況，還要對學生的愛好、活動、課外生活等方面有一定的了解，這樣才能創設出學生感興趣的、有利于學生學習的情境，才能在教學時充分挖掘“學生”這個豐富的資源，提高教學效率。

3.協作學習是建構主義學習理論提倡的一種學習方式，一般以小組合作的形式開展。我們要保障它的有效性。首先，教師要合理分組，注意學習能力強的學生與學習能力弱的學生搭配、男女搭配。其次，教師要選擇難度適當的學習任務，委任小組長，放權給小組長分配個人具體的任務，小組成員分工明確、目標一致。最后同樣重要的是，教師要參與到學生的協作學習過程中，發揮引導和監督的作用。這樣，教師不僅可以在學生需要幫助的時候進行引導，還可以在學生偏離學習主題或注意力不集中時進行監督，及時讓學生回到正確的軌道。

不論是理論還是實踐都證明了，用建構主義學習理論指導英語閱讀教學可以起到極大的促進作用，但我們應該用發展的眼光看待建構主義和英語閱讀，理論是不斷向前發展的，英語閱讀的實際情況也會不斷變化，因此，我們應該根據實際的、變化中的英語閱讀教學，結合當前的、先進的教學理論來提高學生的英語閱讀水平，運用適合學生學習的教學方法。

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