論農村高中英語聽力理解教學

摘 要： 本文對農村高中英語聽力教學的現狀進行詳盡分析，在此基礎上就如何提高農村高中學生的英語聽力理解水平進行闡述。

關鍵詞： 聽力理解教學 農村高中英語教學現狀 教學對策

聽力理解能力在英語學習和交際中占有很重要的地位。隨著高考試卷中英語聽力試題的增設，如何提高學生的聽力理解能力成了高中英語教師關注的焦點。下面筆者就農村高中英語聽力教學現狀進行研究和分析，并采取相應的教學對策，力求更好地提高學生的英語聽力水平。

一、農村高中英語聽力教學現狀

農村高中英語聽力教學現狀可謂是希望與困難并存。一方面，社會需求和高考英語聽力測試的增設勢必引起學校師生的高度重視，另一方面，由于課時有限、班級人數眾多、聽力教學缺乏科學的理論指導和必要的視聽設備及其他音響材料不足等因素，顯然使培養學生的聽力理解能力存在著一定的困難。農村高中英語聽力教學及其理論研究還處在起步階段，許多方面還存在很大的探索空間。其中比較突出的問題是：許多聽力課被上成聽力測試課。這種純粹的測試的課堂氣氛沉悶，學生情感壓抑，反應冷漠，教學效果不明顯。

筆者認為，真正的聽力教學不僅需要為學習者提供有利于提高聽力水平的針對性練習，還必須注重相應的學習策略訓練，以便幫助學生“內省”，讓他們找到聽力理解中存在的困難，并采取針對性措施，適時地對自己進行檢查、評估和調整。

二、提高英語聽力水平的對策

1.“聽、說、讀”三者有機結合。

首先，應加強口語訓練。李陽在“瘋狂英語”中曾經說“口語突破聽力”。他認為聽力的真正突破是以“習語”為基礎的，孤立地、默默無聞地為“聽力”而聽的訓練存在很大的弊端。瘋狂英語告訴你一定能“聽”懂你能說出的東西；你只管去大量地練習“說”，只要發音純正，用法地道，你的聽力就必將一日千里，而應用的是超級“三最”，即“最大聲、最快速、最清晰”地進行口腔肌肉訓練法。解決聽力問題的最終辦法是：發音和口語過關。因此，學生平時“聽”的時候，必須多模仿語音、語調，多與別人進行交談，而且應大膽地說，大聲地說，相信自己。

其次，培養良好的“朗讀”習慣。一方面，在非英語環境中，學生能說、聽英語的機會極其有限，語言的輸入量遠遠不夠，另一方面，教材中所選的對話、課文等語言較地道，難易度適中。學生若能堅持大聲朗讀，既可幫助記憶詞匯，又可培養語感。更何況，朗讀是學習語言的一種特殊手段，它的優勢在于它對語言材料的音、形、義都給予重視，而語音又被放到突出的地位。反復朗讀可以加深理解并把所讀內容變成永久的信息儲存在大腦中。久而久之，學生就能自覺地認識和掌握語言的內在聯系，促進語感形成，從而提高學生的聽力理解水平。

這正如在非普通話語境中學漢語一樣，十幾年前大多數學生學漢語，是靠朗讀“讀”出來的普通話，平常很少有人用普通話交流，更不用說專門聽漢語節目之類的廣告、錄音等，但當他們讀到小學二三年級時均會聽、說普通話，其功勞就在于朗讀。由此可見，朗讀這種方法很適合高中b343c0b797896616a0bcac89ffd728b9bfa2a1a7e0d369358d72d8a1f274672c學生訓練英語聽力，尤其是農村中學的學生。總之，把聽、說、讀三者有機地結合起來，是提高農村高中學生英語聽力理解水平最直接的途徑。

2.加強聽力策略訓練指導。

策略訓練以培養學生的獨立學習能力為最終目的。有效的聽力策略不僅有利于學生熟悉英語口語的形式，學會“聽”英語，達到利用英語進行交際的目的，而且有利于提高學生進行聽力訓練的主動性，為日后的終身學習創造條件。

（1）獲取信息

讓學生了解如何利用他們已有的語言能力和有效的思維方法，有目的、有選擇地獲取必要的信息。①根據不同的目的或要求去選擇相應的聽力策略，如整體聽、選擇聽或精聽等。②根據語境或其他線索進行預測。如做題時，可借助圖例、標題或問題的選項進行預測。③運用語法知識，辨別語篇標記詞（如but，however，in other words，in one word，etc.）或分析長句的結構以幫助理解。④借助非語言信息進行推理。如根據背景聲音、說話者的語氣、語調或態度等線索去推測談話發生的地點及說話者之間的關系等。⑤養成良好的聽力習慣，如記筆記、邊聽邊記下關鍵和重要信息或在聽懂一段話以后概括其主要意思并簡要記錄。

（2）自我管理

教師應幫助學生學會對自己的聽力學習進行計劃、反思、調整和恰當評價，以便總結經驗教訓，揚長避短，從而更好地提高聽力理解水平。①明確聽力訓練的階段性目標。如：聽懂老師的英語授課；聽懂同學的英語對話；能應付一般的聽力測試；能聽懂或看懂難度適當的電臺和電視英語節目等。②進行反思，找出自己聽力理解中的薄弱環節。如：辨音能力較差；聽力詞匯量少；語音知識基礎不牢；短時記憶能力不強；對背景知識缺乏足夠的了解等。③制訂詳細的訓練計劃，如訓練材料選擇和時間安排；多與老師同學交流；及時總結聽力訓練的經驗教訓。

（3）克服心理障礙

練習或考英語聽力時，學生易產生焦慮、害怕、缺乏信心或毅力等心理障礙。因此，在教學過程中教師要注重培養學生控制和調整自己的興趣、態度、動機、信心、意志等情感因素，以促進學生健康、良好心理素質的形成。

3.充分利用教材，挖掘學生潛力。

在聽力教學過程中，引導學生總結教材中各種體裁的文章特點，找出重難點，讓學生進一步理解所學、所聽內容（如對話、課文、通知、書信等），抓住其重要的脈絡、信息，使學生認為聽力理解的學習有目標、有方向，同時增強其學習信心。

如人們進行日常會話，就是在運用口語進行交際，它總有一定的交際目的，如抱怨、道歉、贊同、反對、征求意見、邀請、問路等。說話人的會話目的，是英語聽力理解的一個重要方面。讓學生了解到在對話過程中，兩個人交談一般有一個主要話題（topic），肯定會講到某件事情（what，which），有時會提及事情的前因后果（why）或發生的時間（when），程度或數量的多少（how much，how many）或方法方式（how）等。這些涉及的具體事實，都是對話的主要信息，也是理解對話的關鍵。

要針對歷年高考聽力試題中短文的特點，充分利用教科書中的課文作為聽力材料，挖掘學生的潛力。在聽之前，可提出一至兩個問題，要求學生聽一遍后回答；在聽的過程中，要求學生簡要記錄相關的信息，如數字、時間或人物，然后在把記錄下來的信息說出來。閱讀后，在進一步理解課文的基礎上，再聽一遍，并核對原來所捕捉到的信息正確與否，使學生及時了解自己聽力的進展情況，及時反饋。教師也可根據教材和學生的實際情況，適當要求學生復述（retell）課文或語段，必要時再給予提示，這是較高的要求，相當于聽力中的summary（摘要）訓練。

實踐證明，教學有法，但教無定法。只要適合本校的學生實際，能在較短時間內最大限度地提高農村高中學生英語聽力理解水平的教法，就是最好的方法。

參考文獻：

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