英語教學情感策略研究

摘 要： 在英語教學中，要克服重視知識傳授忽略情感作用的弊端，消除片面追求升學率給學生造成過度緊張、焦慮和恐懼的心理負擔，發(fā)展學生的語言知識和語言技能，而且積極培養(yǎng)學生積極向上的情感態(tài)度，增強學生學習英語的自信心，讓學生保持最佳的學習狀態(tài)，不斷增強教學效果。

關(guān)鍵詞： 英語教學 情感運用 策略研究

所謂情感態(tài)度指興趣、動機、自信、意志、合作精神等影響學生學習過程和學習效果的相關(guān)因素，以及在學習過程中逐步形成的學習意識。然而，在傳統(tǒng)的英語教學中，教師更注重認知方面的研究，片面地理解獲取知識的手段，沒有將知識的獲取放在學生身上，忽視了學生心理發(fā)展的整體作用。強調(diào)讓學生得到多少知識，卻忽視了讓學生享受到什么，體驗到什么。致使學生英語口語差，英語意識不強，英語運用能力差，教學成績難以得到提升。因此，在英語教學中，我們要克服重視知識傳授忽略情感作用的弊端，消除片面追求升學率給學生造成過度緊張、焦慮和恐懼的心理負擔，不僅要發(fā)展學生的語言知識和語言技能，而且要積極培養(yǎng)學生積極向上的情感態(tài)度，增強學生學習英語的自信心，激發(fā)學生最佳的學習狀態(tài)，不斷增強教學效果。下面筆者就英語教學中情感的運用談幾點策略。

1.好奇

好奇策略主要是在課堂的導(dǎo)入階段使用。教師要根據(jù)英語進行課程的實際，精心設(shè)計導(dǎo)語，力求科學性、藝術(shù)性。課堂導(dǎo)入的設(shè)計要新穎、別致、有趣。問題的設(shè)計要有懸念，激發(fā)學生的好奇心，使學生很快進入課堂教學中。懸念的設(shè)置要巧妙、有趣、新奇，能夠激發(fā)求知欲。例如，在教學Module 3 Unit 1的語言知識課中學習情態(tài)動詞表示推測的用法時，筆者設(shè)計了如下“猜圣誕禮物”的活動：事先請一個學生扮演成圣誕老人，以Silent Night作為背景音樂，當此曲響起來的時候，一位圣誕老人手中拿著一個大大的“紅色禮物襪”，走到同學們中間，同時手中拿著幾個包裝著禮物的圣誕禮盒，讓同學猜測禮盒里面是什么東西。“What can it be？”學生對禮盒里面的物品感到好奇，此時，筆者協(xié)助該“圣誕老人”描述某個禮物的特征，于是引出了“It must be...It can’t be...It may be...It might be...”等表示推測的用法，并引導(dǎo)學生理解和探究情態(tài)動詞在具體語境下的交際功能。此活動極大地激發(fā)了學生的學習興趣，調(diào)動了學生學習的內(nèi)在動機，提高了教學效率。此外，在英語教學中針對有關(guān)教唱歌曲的課例進行英語歌唱教學，可以滿足學生好奇好玩的心理，使其注意力穩(wěn)定、持久，思維活躍。

2.興趣

興趣是一種有濃厚感情色彩的指向性活動，它可以使人集中精力去獲得知識并創(chuàng)造性地完成當前的活動。沒有絲毫興趣的課堂提問，必然會扼殺學生英語學習的積極性，并失去徹底解決問題的欲望。教師要多接近學生，關(guān)心學生，利用興趣、愛好、動機等話題了解和掌握學生的情感態(tài)度；利用調(diào)查問卷了解學生的學情和對教師英語教學的意見及建議；也可以通過建立“知心信箱”和單獨談心的方式來增強師生間相互的了解和信任。

在教學中，把更多的“情”和“愛”注入教學中，使知識傳授的過程滲透著情感的交流，讓學生在寬松的環(huán)境中學習。風趣的開場白，生動的故事，再配以投影片、錄音機等所承載的視聽材料、影視歌曲、電影錄音剪輯等，都會不由自主地引起學生的無意注意，激發(fā)學生的學習興趣；教師就要充分發(fā)揮自己的情緒感染作用，以自身飽滿的熱情、生動的語言和豐富的體態(tài)去激發(fā)學生的學習熱情，建立良好的師生關(guān)系，學生才會對英語進行產(chǎn)生濃厚的興趣；也可以設(shè)置活動場景，模擬英語會話的真實場景激發(fā)興趣；也可以用英語游戲激趣。

“英語激趣”藝術(shù)抓住中學生好動好奇愛表現(xiàn)的心理特點，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，改變那種學生圍著教師轉(zhuǎn)、教師圍著教材轉(zhuǎn)的呆板格局，加速課堂雙邊活動的實現(xiàn)，增強師生間的信息反饋，活躍氣氛，融洽情感，有利于身心發(fā)展和能力培養(yǎng)。

3.愉快

愉快策略就是充分利用學生活潑好動的特點，最大限度地調(diào)動學生的學習積極性，增強克服困難的勇氣，提高學習興趣，增強學習效果。

一是充分調(diào)動學生的積極性，給學生創(chuàng)造發(fā)展空間，多讓學生動手查單詞，小組自行組織會話，自行組織英語游戲，學生無拘無束，充分展示總覺得才能，肯定是最快樂的。二是創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學生的興趣，讓學生樂學。如果學生認為學習是一件心甘情愿的事，是愉快的事，就會在學習中體會到一種積極、愉快的情感，從而對學習達到癡迷的程度。三是營造濃厚的英語學習氣氛，讓學生萌發(fā)自主學習意識。四是構(gòu)建學生自由施展才能的平臺：如鼓勵學生用英語寫日記，開口語課，組建英語角，讓學生面對面地交流，輕而易舉地從別人外獲取更多，更新實際運用的知識。

4.焦慮

心理學家告訴我們，適度的焦慮能提高學習效率。我們要盡可能地把焦慮控制到效果最好的中等程度，激發(fā)學生充分發(fā)揮內(nèi)在的潛能，把所有的精力投入到教學目標上。焦慮策略設(shè)置要科學、準確，讓學生和猴子吃桃子一樣，達到“跳一跳，夠得著”的境界。適時組織各類英語競賽活動，如詞匯比賽、朗讀比賽、講英語故事、英語辯論賽等，讓學生在競爭和焦慮中感受學習成功的情感快樂。同時要注重對學生及時的鼓勵和正確的合理的評價。

總之，英語教師應(yīng)該充分挖掘教材中的情感素材，從情感角度根據(jù)不同的教學任務(wù)、學生的年齡差異、個體差異靈活采用不同的情感策略；學生只有在好奇、興趣、愉快和焦慮的情感和行為中，新奇地觀察，感興趣地閱讀，快樂地思考，孜孜不倦地學習，才能圓滿地完成教學任務(wù)。

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