切實提高英語復習課效率，減輕學生負擔

摘 要： 素質教育改革的實施，要求教師切實減輕學生的課業負擔，激發學生的學習興趣。復習課作為日常教學活動中的重要環節，有助于學生構建系統的知識體系，使學生溫故而知新，但如何才能將二者有機地結合在一起，做到既減負又高效，使學生由被動學變為主動學，從而提高學生學習成績，提升學生的學習能力，為其自主學習打下良好基礎呢？作者認為應從六個方面考慮，如加強復習課的計劃性、針對性，堅持精講多練、當堂作業、全面關注學生、評價方式多元化，等等。

關鍵詞： 素質教育 英語復習課 教學效率 提高方法

中學英語教學改革正在不斷深入，由應試教育向素質教育逐步轉變，切實減輕學生的課業負擔，減少學生的作業量，激發學生的學習興趣，成為不少教師探索和努力的方向。初三階段，復習課是日常教學活動中的重要環節，有助于學生構建系統的知識體系，使學生溫故而知新，但如何才能使英語復習課堂“緊”而不“悶”，“博”而不“煩”，真正激發學生的學習興趣，調動其學習主動性，使初三學生在有限的時間內高效率地完成復習任務，則是亟待解決的重要難題。

似乎每當一提及復習課，幾乎無論哪一學科，老師與學生的腦海里都會浮現出大量的習題，數十頁的筆記，抄不完的板書，有些教師還會照搬課本、教參或是熱剩飯，完全是舊課的重復。這樣不僅不能充分發揮復習課的作用，反而會讓學生感到乏味，從而降低學習興趣。出現上述情況的主要原因，一是教師認識不夠，沒能認識到復習課的重要性，不能使學生重溫已學的知識和技能，沒能使記憶得以強化，無法彌補新課教學過程中的疏忽和遺漏。二是教師教學思想轉變不夠，減負增效實際上對教師提出了更高的要求，要求教師提高自身的業務素質和教學能力，不斷充電學習，吸收掌握先進的教學方法和手段，特別是要備好課，課前做好充足準備，盡量避免講解不清的情況出現。三是忽視了學生的主體地位與教師的引導作用，教師要能有效掌控課堂，加強師生互動，做到課堂活而不亂。四是沒有意識到指導學法比教授知識更重要，要讓學生學會學習，變被動學為主動學。

復習課的目的在于使學生在已學知識的基礎上進一步深化、辨別、歸類、轉化，進而綜合，實現融會貫通，舉一反三，對所學知識能準確地理解與掌握，從而加以運用。而老師要做的，不應該是對語言點的單純歸納、總結，然后讓學生純粹地死記硬背，而應該教授一些方法，千方百計地調動學生的學習主動性，引導學生使用準確的方法來自主學習，來幫助學生構建自己的知識體系結構，使復習課變得活躍起來，且更有實效性。要達到上述的效果，我認為教師應該做到以下幾點：

一、復習課要有計劃性

課前教師要根據課時安排和復習內容，制訂出切實有效的復習計劃，寫出詳盡的復習課教案，一定要注意復習內容的系統性，提前做好知識歸類。例如英語語法復習是整個復習鏈的起點。語法包括名詞、動詞、冠詞、數詞、形容詞、副詞、連詞、代詞、介詞、情態動詞和非謂語動詞，以及八種基本時態和從句，等等。復習單詞這部分知識時，不應只是局限于五冊單詞的背誦與聽寫，而應從詞的形、音、義著手，引導學生尋找聯系點。如：詞形的變化care-careful-carefully，become-became-become等。只有這樣，才能理清知識，連點成線。句子的結構則是復習鏈中的關鍵點。語文課上學習的句子成分的劃分，以及被字句，把字句等知識對英語語法教學就很有幫助，各種時態的理解則需要數學中數軸的幫助。所以復習時，應該注意各部分的前后聯系，各學科之間的相互聯系。復習前面的知識時，及時進行必要的鋪墊，為后面的復習埋下伏筆。而后面的復習，則要不斷回顧，反復深化，使復習的內容形成一個有機的整體。

二、復習課要有針對性

復習課切忌千篇一律，沒有重點，滿堂灌，要把重點放在學生的難點與弱點上，并緊密結合近幾年中考試題，對易出錯或易混淆的方面，著重反復強調，盡量做到有的放矢。在習題講解過程中，適時重復已學內容，近幾天所學知識，幫助學生進行延時性記憶。如在時態方面，把幾種動詞時態放在一起復習比較，表示相近意義的結構放在一起進行識別。一般現在時與現在進行時、一般過去時、一般將來時、現在完成時的區別，例如：

I watch TV every evening.

I am watching TV now.

I watched TV yesterday evening.

I am going to watch TV this evening.

I was watching TV when my mother came in.

I have already done my homework.

三、復習課要堅持精講多練

堅持以學生為主體的教學原則，努力使“重復”變為生動積極的“再現”，讓學生經歷學習“過程”，適時恰當地為其創造良好的學習環境，將能力培養貫穿在整個復習過程之中，切忌教師一言堂，壟斷整個復習課堂，使學生的參與活動過程達到最大化。只有轉變了教學思想，才能有先進獨到的教學思路，注重讓學生自己得出結論，經歷“問題”解決的“過程”，才能切實做到“減負增效”。復習課上我提倡加強學生的操練活動，鼓勵學生多動腦筋積極思考問題，盡可能多地讓他們舉例并造句，使他們能更快掌握語法的用法。每當語法的例詞、例句示例過之后，由學生自己找出并歸納語法規則或運用時應注意之點，以加深印象，并培養他們的邏輯思維能力。針對性練習做過之后，讓學生認識它們之間的關系，獲得比較系統的語法知識，最后進行系統的歸納總結。

復習課上教師的主導作用在于引導、提示、肯定和鼓勵學生自主學習，而不能進行灌輸式教學，“授之以魚，不如授之以漁”。這樣有利于激勵學生開動腦筋，發散思維，積極參與到課堂教學活動中來，不但可以提高復習課的效率，而且可從聽、說、讀、寫四個方面鍛煉學生的能力。

四、復習課可當堂作業

教師應合理安排復習課的有效時間，講授完課本或語法知識后，盡量當堂留一些課堂作業，既能避免學生課下寫作業的弊端，如抄作業現象，形成良好的學習風氣，又能及時糾正學生錯誤，并鍛煉學生的答題速度，使學生最大限度地動腦與動手。存在問題多的學生可當堂向教師提問，教師也可進行個別輔導，對普遍存在的問題還可以集中講解與指導。要求學生在規定時間內完成作業，當堂訂正，有利于了解學生對復習課復習內容的掌握情況。隨之，課后作業可以少布置或布置一些提高題，培養學生的創新思維能力，激發其學習興趣和熱情，減輕其課業負擔。同時注意學生的水平和特點，在基礎較差的班級宜以教師幫助歸納疏理或講解為主，而在基礎好的班級，教師則可組織他們做課前演講、復述課文或分組合作出試題，進一步激發學生學習興趣。

五、復習課要全面關注學生

任課教師要做到對所帶班級每位學生的學習情況了解熟悉，根據不同學生現有的知識，能力水平差異，潛力不同，采取分層授課的方法，讓不同層次的學生都有思考和回答問題的機會，對不同層次的學生要求不同，有高有低，對于基礎知識、基本常識、典型例題要求每個層次的學生必須掌握，對于重點知識的延Vipblvii9BrZqanT51Hee6BxzBarpmLcVqoLwGL9IGk=伸擴展，則另作要求，力求讓每個學生在課堂都能體會到成功，并有所獲。加強和各任課老師與家長的溝通交流，從學生的思想認識入手，從根本上促使學困生轉變學習態度，使其提高對復習課的重視程度，積極主動地參與教學活動，且教師要時刻關注其動態，適時給予關注和幫助。

六、復習課評價方式多元化

雖然是復習課，但要讓學生體會到學習是一個充滿探究的hiA+P6a9ahBid3Mt55q8JHY/8YId3ZW/S3b0zZtyzPo=快樂的過程，允許學生選擇適合自己的學習方式，承認學生的差異性和多樣性，不能用一把尺子量人，采取多元評價方式，建立完善的評價指標體系，對學生的德、智、體、美、勞等方面進行綜合評價，既關注知識水平提高，也注重習慣養成和能力提升。另外注意評價手段也要以積極評價為主，如“Good”，“Well done”“Excellent”等字眼，作業批語要有激勵性和指導性等，不斷增強學生學習英語的信心。

復習課作為一種必不可少的課堂教學模式，對復習、鞏固和深化學生已學知識有著不容忽視的重要作用，而減負增效是當前教育改革新形勢下的教育任務，它不僅僅是簡單地減少作業，降低要求。真正落實減負精神，要面向全體學生，大力推進素質教育，全面提升學生的綜合能力，讓學生學得有樂趣，探索出一條快樂英語教學的路子。如何將二者有機地結合起來，做到既減負又提高復習課效率，則需要英語教師進行長期的研究、探索、實踐，更需要全社會的關注。

參考文獻：

[1]張正東.中國外語教學法理論與流派.

[2]蘇霍姆林斯基著.杜殿坤編譯.給教師的建議.教育科學出版社.

[3]曾智蘭.興趣，英語學習之源.江蘇省教育協會，2006.