初中英語教學中形成性評價的實施

摘 要： 本文從初中英語教學評價存在的問題出發，分析了形成性評價的定義、特點和作用，從而建設性地探索了一些實施形成性評價的方法。

關鍵詞： 初中英語教學 形成性評價 方法

一、引言

在初中英語教學中，對學生學習成效的評價應當是對學生的學習過程和有效結果所進行的整體價值判斷。令人遺憾的是，這種理念在我們以往的英語教學評價中沒能得以體現。傳統的教學評價，只重視反映學生的學習結果，忽視體現學生在學習過程中的發展與進步；評價過程中只重視老師的評價，而忽視學生的自我評價和合作評價；只重視評價和測試的甄別和選拔功能，忽視為學生成長發展服務的功能；只重視對語言知識和語言能力的考查，忽視對學生情感、文化意識，以及綜合素質的考查；測試中重視答案的公平性、客觀性、唯一性，而忽視學生的選擇性和創造性，以及答案的開放性和多樣性。因此，為了有效地發揮評價機制在整個教學過程中的正面導向作用，有必要建立一個科學、有效的評價體系。對學生英語學習的評價實質上是對學生學習的有效結果和發展潛能所進行的價值判斷。既然是對學生的學習進行評價，無疑評價的主體應包括學生和老師，既要體現出老師在評價中的指導作用，又要體現學生自我認識、自主發展的過程。這種新的評價體系應該正確反映英語學習的本質和過程，滿足學生發展的需要。為了達到這一目標，唯有重視形成性評價，充分發揮其積極作用，才能促進新的評價體系的形成。本文以初中教授英語的實踐為基礎，就如何在初中英語教學中實施形成性評價談談自己的一些看法。

二、形成性評價的定義

形成性評價指的是，通過多種手段與方法，對學生學習過程中表現出的興趣、態度、參與活動程度，對他們的語言發展狀況做出判斷，對他們的學習嘗試做出肯定，調動他們的學習積極性，讓他們體驗到進步與成功，從而產生追求進步的動力。

三、形成性評價的特點

1.人文性

形成性評價重視學生在評價中的個性化反映，尊重學生的個別差異和個性特點，允許學生依照自己的興趣和特長做出不同形式和內容的解答。在進行橫向比較的同時，充分考慮學生的縱向發展；在評價學生的同時，教會學生自我評價，幫助學生形成確實有效的符合個性特點的學習方式，使他們成為學習的主人。

2.多元性

形成性評價的多元性表現在評價內容、評價主體、評價標準等方面。在內容上，它不僅評價學生掌握基礎知識和學習內容的水平，還評價個體的興趣、態度、策略等在學習過程中的發展和改進；在評價的主體上，它變單一的教師評價為教師評價、學生自我評價和學生相互評價相結合，使學生由被動受試者變為主動參與者；在評價的標準上，它既有以課程目標為參照的統一標準，又有以學生的縱向發展水平為參照的個人標準，二者相輔相成，共同對學生的學習狀況進行評價。

3.開放性

形成性評價突出發展變化的過程，關注學生的主觀能動性，激發學生的積極主動的態度，為評價而進行的課堂表現觀察、作業記錄、測驗、問卷調查等，都是在自然的狀態和開放的環境中進行的。

總之，形成性評價的引入有利于英語教學目標的全面落實，有利于學生英語能力的全面提高和健全健康人格的形成，有利于學生的可持續發展。

四、形成性評價的作用

1.形成性評價可提高學生的學習主動性。由于初中生的年齡較特殊，處在半成熟的過渡期，他們天生好動，好表現自己，愛表揚，興趣廣泛，但自覺性較差，學習主動性不強，實施形成性評價有利于激發他們的學習興趣，調動他們的學習積極性，讓他們體驗到進步與成功，從而產生追求進步的動力。這種評價適合初中階段學生的心理特征，有利于英語教學。

2.形成性評價重視從學生的日常表現中提取信息，通過收集學生日常學習的情況和教師指導的情況，以及課堂教學氣氛的信息，可幫助教師了解每個學生的學習情況和學習需要，以便教師隨時調整教學內容和方法，從而提高課堂教學效率。

3.形成性評價是對學生做了什么和能做什么的記錄及反思，它反映學生的進步情況，能使學生在學習過程中得到激勵，產生自信心和成就感，形成繼續努力的動力。

五、形成性評價的實施方法

1.建立學生學習成長檔案袋

建立學生學習成長檔案袋是形成性評價的重要內容。成長檔案袋展示了學生在努力學習后所取得的進步和成績。通過這一過程，學生增強了對自己的自豪感和自信心，也為老師、家長提供了學生進步的記錄，還可以幫助觀察學生所采用的學習策略。成長檔案袋的內容主要包括：

（1）學習記錄冊；

（2）書寫作業。（自己認為最滿意的作品）；

（3）每單元四會詞、句的聽寫作業及成績；

（4）自制的卡片、圖片、賀卡、手工品等；

（5）平時測驗；

（6）課外學習行為的記錄。如課外自學的英文歌曲、閱讀材料、收集的新詞等。

2.課堂評價

課堂是實施、實現教學活動的載體。英語課堂過程的形成性評價更是體現以人為本、實施素質教育的重要手段。新教材內容生動有趣，很適合上活動課。但在人數較多的大班，教師往往很難自始至終顧及每一位學生。長此以往，容易使一些后進生掉隊。為了增加每個學生說英語的機會，我把學生組織在學習小組內，組內學生按程度互補搭配。每節課后，對小組成員的課堂表現進行自評、互評、師評，主要包括專注聽講、回答問題、伙伴對話、小組任務、團隊精神、積極參與等（如下表），以獲得的星數進行評價，并記錄在學習冊內。這樣，好的學生發揮了個人長處，而后進生在同組成員的幫助下進步更大。

3.英語課內外學習過程的評價

為了了解學生的課內外英語學習狀況，更好地督促學生養成一個良好的課內外學習習慣，我把班級分成小組，每組選擇一個小組長，負責檢查督促學生課內外學習情況的評價，并把檢查情況記錄在學習記錄冊里，每天向老師匯報。有了這本學習記錄冊，家長能更清楚地了解孩子的學習情況，老師也能檢測到學生在課外學習英語的自覺程度。為此我設計了英語課內外學習過程評價表（如下表）：

4.過程評價與終結評價相結合

（1）過程評價與期末評價相結合。如口頭評價、作業評價、學生成長檔案袋評價、單元測試評價、平時值日報告、學生參與活動的評價等，平時評價與期末評價的有機結合，有利于激勵學生，促進學生的發展。

（2）期末采用學生自評、小組互評、教師評價等多種形式對學生進行綜合性評價，評價時學習過程占60%，可包括值日報告、期中或平時成績、學生參與活動程度、口語交際與聽力測試等；期末測評占40%，使過程評價與終結評價能有機地結合在一起，促進學生的發展。

六、形成性評價實施中的反思與調整

1.學習檔案的建立過程復雜，建立時間漫長，工作量大，教師可以發揮班級小干部的力量，讓學生參與學生檔案的建立，以減輕教師的負擔，并在此基礎上充分激發學生的興趣，調動他們學習的積極性和自信心。同時要對學習檔案內容及時進行反思，使學習成長袋貫穿學生英語課程學習的全過程。

2.形成性評價過程中人的主觀能動性占了很大的比例，因此教師應充分考慮到評價的公平性、公開性和民主性。要把教師、學生、家長三方面進行有機的整合，盡可能地降低評價的不公平性和片面性。

3.作為一門學科，英語評價要注重整體性，在實施形成性評價的同時對學生進行終結性的評價也是必不可少的。教師應以形成性評價RvAHhsSlHE2w6jXhgZhd2g==為主體，附之以終結性的評價，對學生的評價就會更完整，更客觀。

七、結語

形成性評價確實對初中英語的教學活動起到了很大的作用，但在實施的過程中也遇到不少問題。如有部分學生對這種評價方式的不理解導致行動上的不配合，使學習檔案不完整，給綜合評價帶來一定的難度；部分圖表設計得過于簡單化、格式化，不能充分反映所評價的內容；部分評價項目比較煩瑣、不夠客觀，不能真實反映學生的實際情況等。而最大的問題就是由于形成性評價只是在我所任教的一個班級內實施，難以與整個學校的教學評價體系相接軌。也正是由于這種“唯一”使得我在實施形成性評價的過程中缺乏交流的對象，使一些問題得不到及時有效的解決，制約了對形成性評價方式的進一步改革和完善。相信只要有更多的教師意識到英語學習評價改革的必要性，就能積極參與到這項活動中來；相信只要通過與大家的進一步探討，通過進一步的教學實踐，就能尋找到一條更符合學生實際、更有利于學生發展的初中英語形成性評價的實施之路。

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