初中英語單詞教學中如何激發學生興趣，培養思維能力

英語作為世界性的語言，越來越受到全球的廣泛認可。尤其是在全球化的特殊背景下，學好英語已經成為社會的共識。由于語言的特殊性，相對于母語，詞匯是學好第二語言的關鍵。在目前英語聽力、發音更趨標準和規范的大前提下，掌握一定量的詞匯，已經成為運用英語進行讀、說、寫不可逾越的基礎。某種程度上講，詞匯量越大，英語學習效果會越好。因此，詞匯教學是初中英語教學中重要的步驟，特別是面對有的學生因為記不住單詞而失去學習英語的興趣時，詞匯教學顯得尤為重要，當然英語詞匯教學的方法也顯得非常重要。結合教學實踐，我在如何引導和培養初中生識記英語詞匯、激發學生的英語學習興趣，并由此對學生英語學習的思維能力的培養等方面談幾點感悟。

一、傳統的單詞教學中容易出現的幾個問題

1.重教學任務的完成，輕學生學習興趣點的激發。

在課堂教學中，老師要完成教學大綱規定的事項，就要圍繞課本開展詞匯的教學和識記，但往往有些英文情景和學生的學習生活聯系并不緊密，這樣就直接導致學生的興趣不濃，存在機械記憶的問題。

2.詞匯教學方法單一，輕學生的思維能力的開發和單詞拼寫規律的歸納。

單詞教學中以教師講解、學生記背為主。這種傳統的教與學方式往往使學生感到枯燥、乏味，而且負擔重，形成惡性循環。

修訂后的教學大綱中教學目之一是：開發智力，培養觀察、記憶、思維、想象和創造能力。但是，在課堂教學中，由于英語詞匯的記憶思維與傳統漢字有著明顯的區別，沒有偏旁部首等漢字容易理解和象形的直接感悟，老師代替學生完成本應該由學生自己去觀察、發現、理解、思考、猜測、歸納和總結的詞匯或規律。最終結果是，學生學習英語的思維能力和創新能力得不到挖掘，影響學生作為學習主體作用的發揮。

二、單詞教學的創新和嘗試

如前所述，詞匯是為讀、聽、說服務，為語言服務的。因此，結合初中學生求知欲強，記憶力好，不知膽怯的優點，我認為在詞匯識記中，要大膽嘗試聯想記憶，將聽力、閱讀理解、圖形、游戲綜合起來，開展場景式教學，讓孩子逐步養成英語思維的習慣。主要方法概括起來有以下幾點：

1.設計場景，在“游戲”中學詞匯。

場景設計是國外語言教學的主要手段之一，并在社會少兒英語培訓班上得到廣泛應用。教學場景設計最大的魅力在于，能集智力、活動和競爭于一體，是組織、課堂模擬實際活動的有效輔助手段，是實現多樣化、趣味性，以及提高課堂教學質量的途徑。課堂上做游戲可幫助學生在輕松有趣的活動中掌握一些較難掌握的詞匯。根據我對所教兩個班近80名學生的問卷調查表明，95%的學生喜歡上課時多做游戲，通過游戲來學習詞匯。例如，在學習了身體部位名稱后，可做Polly says游戲。教師可快速說出身體部位名稱，學生聽到指令便用手觸摸這個部位，最快最準的獲勝，這個游戲可以用競賽的形式進行，這是訓練學生聽單詞并快速做出反應的游戲。

2.強化聽力，在“聆聽”中記詞匯。

聽是語言學習的基礎。聽得清，才有可能模仿；聽得準，才能說得對。英語教學的初級階段，要求重視聽說訓練和口語能力的培養，但在實踐中，如何把聽與記結合起來，是值得探討和總結的。我在課堂上，一直堅持課前三分鐘的duty report。Report從短小淺易，過渡到題材廣泛，內容豐富。可以是學校家庭生活、小故事和自由談話等，學生講好的前提是多掌握單詞，并很好地運用單詞。同時每講新課，堅持讓學生先聽錄音，根據所聽內容答題。講完后要求學生背誦課文，并引導學生進行歸納復述或表演，以此培養學生實際運用的能力。當然，有時我會通過歌曲、諺語、繞口令、說唱、詩歌、謎語等輔助詞匯教學，備課時多動腦筋，精心設計每節課，寓教于樂，注重興趣的培養，單詞教學受益匪淺，學生在單詞世界里快樂自由地飛翔。

3.強化閱讀，在“練習”中練詞匯。

閱讀理解能力是指通過閱讀，吸收和獲取英語書面信息的能力，這是中學英語學習的基本功。有意識培養孩子的閱讀理解能力，對孩子提升英語學習水平是有很大幫助的。我在教學中，有意識地引導孩子學會讀文章，讓孩子有成就感。我會特別篩選一些與教材各單元主題接近的短文，篇幅不長，且具有一定趣味性，最初我帶領孩子們一起閱讀，逐詞逐句，分析講解，遇到關鍵詞，學生可使用字典查找，學會朗讀弄清詞義。隨著詞匯量的積累，我要求孩子們借助上下文語境猜測關鍵詞的詞意。為了調動學生的積極性，我們在閱讀中開展競賽，看誰猜得最快最準確，這樣自然激發了學生識記詞匯的興趣。在此基礎上，我把選材任務下放給學生，運用每天3分鐘的free talk，上臺與同學們分享短文，擔任小老師，講解文中出現的生詞生句，這樣不僅能夠培養學生自主學習的習慣和調動學生的主動性、積極性，還能夠學習很多新詞匯，特別是在學生發現自己能夠掌握后面沒有教的內容后，往往不自覺地產生成就感和學習樂趣，一舉多得。

4.用好網絡，在“流行”中學單詞。

隨著網絡的普及，現在的孩子都比較喜歡上網尋找流行的東西，喜歡追星，很多英文歌曲讓孩子們激情地傳唱，我抓住這個現象，教孩子們唱他們喜歡的英語流行歌曲，會唱了之后，讓學生自己弄清歌詞的意思，第二天不要我講，學生迫不及待地要上臺告訴其他人歌詞的意思，有的學生能把每個單詞的本意和派生的詞匯都說出來，讓我佩服，不用我教，孩子們興趣盎然地記住了很多詞匯。孩子們有班級的QQ群，在群中我經常用英文提出學生非常感興趣的話題，大家會非常熱烈地討論，為了把意思說得明白一點，把話說得禮貌一點，學生會充分利用網絡認真地學單詞、用單詞。上課的時候，我經常發現學生回答問題用的單詞不是我課堂上教的，很多是他們自己習得的，記得清晰，用得恰當。在“流行”中，我看到了學生的學習興趣和學習能力。

總之，英語教學規律本質上就是學習語言的規律，概括起來就是多讀、多練、多聽、多說、多記，多寫。對于老師而言，最為關鍵的是“六多結合、舉一反三”，讓學生形成良好的英語思維能力。