關于中學通用技術課程教學現狀的思考

摘 要： 中學通用技術課程是近年來我國中學教育課程中新開設的一門以提高學生的技術素養和促進學生全面而富有個性的發展為基礎目標的課程。目前，我國中學通用技術課程教育在總體上取得了很好的成績，但也存在較多的問題。本文就通用技術課的教學進行分析，對存在的一些問題作出思考，旨在促進中學通用技術教育的發展。

關鍵詞： 中學通用技術課程教學 教學現狀 技術素養 教師隊伍

一、中學通用技術課程

1.中學通用技術的概念。

中學通用技術指的是信息技術之外的，較為寬泛的、體現基礎性和通用性并與專業技術相區別的技術[1]。通用技術指在學生的日常生活中應用比較廣泛的技術，通用技術課程是指就通用技術而開設的課程，中學通用技術課程的開設，對學生將來的發展有重要意義，是九年義務教育下進行素質教育不可缺少的課程之一。

2.中學通用技術的目標。

中學通用技術課程標準指出：“中學通用技術課程的基本目標是提高學生的技術素養，促進學生全面而富有個性的發展。”除了基本目標外，標準還強調：“通用技術課還應著力追求培養學生對技術的理解、使用、改進及決策能力，意念的表達與理念轉化為操作方案的能力，知識的整合、應用及物化能力，創造性想象、批判性思維及問題解決的能力，技術文化的理解、評價及選擇能力等[2]五個方面的目標。”

二、中學通用技術課的教學現狀

1.課程開設情況。

目前，我國大部分的中學，都開設有技術與設計1和技術與設計2兩個模塊。其開設的一般規律是：在高二年級第一學期開設技術與設計1和技術與設計2，兩個模塊總課時在70課時左右；在高三第一個學期開設兩個選修模塊，總課時在30—40課時之間。需要指出的是，在高三年級開設的兩個選修模塊，由于各方面的原因，在具體授課方面大打折扣，無論是課時還是其他方面，都沒按照“標準”授課。

2.教學資源情況。

教學資源包括教師隊伍、教材、教學設備三個方面。我國現階段的中學通用技術教材可教輔資料比較缺乏，沒有專業化的通用技術授課教師，教學設備欠缺是我國各中學的基本現狀。通用技術課程教材和教輔資料的缺乏，是目前我們通用技術課最大的一個問題，嚴重影響了通用技術課程的教學質量。目前中學通用技術課使用的基本上是蘇教版、地質版、粵教版教材，雖然教輔資料也有，但相對缺乏，不利于學科教學的開展。

3.課程評價情況。

目前中學通用技術課程缺乏科學嚴格的評價體系，基本上所有的學校對通用技術課的評價只是用考試的方式考查學生的學習情況，并且對通用技術課的考試也不夠重視。在教學活動中，教學有效順利地實施，離不開科學合理的教學評價，評價的作用不僅包括反饋學生的學習情況，還包括激發學生的學習熱情，讓師生獲得“教”與“學”滿足感的有效手段。

4.重視程度情況。

概括起來說，對中學通用技術課程重視度可以說是“四不重視”。其一是領導不重視，其二是學科教師不重視，其三是學生不重視，其四是學生家長不重視。領導不重視是課程資金投入不足的根源；教師、學生不重視導致教學效能低下；家長不重視反倒加劇了學校領導、教師和學生的不重視。

三、解決問題思路分析

1.加深認知，引起重視。

目前中學通用技術課程教學中出現的問題大多是由于重視程度不夠。領導、教師、家長、學生不夠重視通用技術課，認為高考不考通用技術，所有學生成績、學習狀況如何都不在乎。所以通用技術課方面投入少、教學效能不高。而不夠重視是因為對通用技術的認知不科學，加深認知，充分認識到通用技術的作用是解決問題的關鍵步驟，思想往往指導著行動。

2.建設專業的教師隊伍。

教師是教學活動中不可缺少的一個角色，教師隊伍的整體素質和專業素養，直接關系到教學的效能[3]。在教師隊伍建設方面，可選聘有較強專業技能和教育素養的教師，培養專業通用技術課程教師，組建一支出色的通用技術課教學隊伍。由于通用技術課是新開設的一門課程，師范院校還沒有定向的培養通用技術專業的教師，因此在聘用教師時需綜合考查教師的專業能力，并結合通用技術的教學特點選聘能勝任的人員擔任。

3.豐富教輔資料。

目前中學通用技術課使用的基本上是蘇教版、地質版、粵教版教材。這些教材的教輔資料在新華書店都能買到，學校應給教師配備相應的教輔資料。學校教材的使用應立足于通用技術課程的基礎目標和總目標，再根據學校學生的特點科學選擇教材。一般規律是，教材要能滿足學生活動、動手實驗的需要。

4.優化課堂教學，進行科學評價。

優化課堂教學主要可從兩個方面著手：第一，創設貼近生活的真實情境，引領學生親歷設計過程，提高學生對設計過程的參與程度，引導學生生成多種設計方案，加強設計中的過程評價。第二，精選案例，重視技術思想和方法學習的指導，讓學生正確認識學習技術思想和方法的重要意義，引導讓學生在實踐中領悟技術的思想方法。另外，重視技術試驗的教學、倡導學習方法的多元化、加強對學生的個別輔導、注重信息技術在教學中的使用、強化通用技術課程教學方法、方式的研究、積極探尋不同差異下的教學設計策略、注重課程內容載體的開放性和靈活性等也是很好的優化教學的手段。通用技術可教學評價方式要多樣化，評價不應該只注重結果，還應加強對過程的評價，評價的方式應科學化，不要局限于考試這一種方式。

參考文獻：

[1]岳福燕.高中通用技術教學淺談[J].中國教育技術裝備，2012（31）.

[2]徐徐.通用技術教學方法的探索[J].教育研究與評論（技術教育），2012（1）.

[3]商露英.通用技術教學有效性的研究[J].中國科教創新導刊，2012（21）.