體驗性學習在思想品德教學中的運用

摘 要： 在思想政治教學中引導(dǎo)學生體驗性學習需積極轉(zhuǎn)變教育教學理念，大力營造民主的學習氛圍，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學生體驗，積極開展社會實踐活動。

關(guān)鍵詞： 體驗性學習 轉(zhuǎn)變角色 營造學習氛圍 創(chuàng)設(shè)情境 開展社會實踐

新課程要求學生具有積極主動的學習態(tài)度，獨立探究獲取知識的能力，培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作的合作精神，以及積極向上的精神風貌，來面對火熱的現(xiàn)實生活。體驗作為一個范疇，不同學科對之有不同的界定。教學中的體驗即體驗性學習，是指在學生原有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學生從事積極的再造和再創(chuàng)活動，進而產(chǎn)生理性的發(fā)展和意義的一種學習方法。在思想政治教學中引導(dǎo)學生體驗性學習需把握以下幾點：

一、積極轉(zhuǎn)變教育教學理念

1.轉(zhuǎn)變教師角色意識

新課背景下，教師應(yīng)該由知識的傳授者轉(zhuǎn)為學習的參與者、促進者、指導(dǎo)者；由教書匠型教師轉(zhuǎn)為科研型、創(chuàng)新型教師；由單一型教師轉(zhuǎn)為綜合型教師；由傳統(tǒng)教學方式轉(zhuǎn)為現(xiàn)代教學方式；由面向全體學生轉(zhuǎn)為面向全體與面向個體相結(jié)合。

教師作為一個“學習的參與者”，在教學過程中要與學生共同學習、共同提高；教師作為一個“引導(dǎo)者、促進者”要起到引導(dǎo)、促進學生體驗的作用；教師作為一個“合作者”，應(yīng)在與學生的交往中，忘記自己是老師，而把學生視為志同道合的朋友。

2.轉(zhuǎn)變教師學生觀

思想政治課教師必須意識到自己面對的是一個個“鮮活的生命”，而不是“等待裝滿知識的容器”。因此，①應(yīng)該尊重每一個學生的尊嚴，熱愛每一個學生。②必須相信每個學生都有巨大的發(fā)展?jié)撃埽际蔷哂虚_放性的自我創(chuàng)造者。③人的智力是多元的，人的個性是多樣的，因此，不能用統(tǒng)一的尺度衡量每一個學生，用統(tǒng)一的模式規(guī)范每一個學生。

二、大力營造民主的學習氛圍

民主的學習氣氛對課堂教學至關(guān)重要，沒有良好的課堂氣氛，就不可能調(diào)動起學生的積極性和主動性，再好的教學方法也難以發(fā)揮作用。思想政治課教學過程是一個認知和情感交相融合的過程，是一個讓學生主動體驗的過程，更需要民主的學習氛圍。

1.尊重學生

在課堂教學中，教師不但要尊重學生的智慧、情感和志趣，更要尊重他們各自不重復(fù)的個性、可愛的單純和浪漫的天真；不但要尊重他們與自己和諧的求同思維，更要尊重其敏銳有余而成熟不足的求異思維。比如：教師在評價學生答問時可使用一些簡短而富有激勵性的語言，如“你分析得真好”、“這個建議很獨特”，等等；這些期盼性的語言，不僅有助于建立良好的師生關(guān)系，而且能使學生始終保持著積極向上的樂觀情緒和努力探索、獲得成功的強烈愿望，積極主動地參與學習。

2.加強師生互動

互動，就是師生在特定的教學情境中，相互影響、相互作用。在這里互動主要包括兩個方面：一是教師與學生之間的互動。師生互動主要是指教學中教師要打破原有的教學常規(guī)，變“一言堂”為“群言堂”，讓學生參與到教學中來，師生共同活動；二是學生與學生之間的互動。學生互動主要指學生與學生之間的合作學習、共同交流。

3.要求學生大膽質(zhì)疑問難

學生在學習中不斷發(fā)現(xiàn)問題，學習才有興趣，才會主動。教師在教學中要鼓勵學生標新立異，大膽質(zhì)疑，發(fā)表不同意見，引導(dǎo)學生多方面、多角度、創(chuàng)造性地解決問題，使學生敢于創(chuàng)新。

（1）為學生質(zhì)疑問難提供寬松環(huán)境

自由、寬松的外在環(huán)境對于學生創(chuàng)新品質(zhì)的培養(yǎng)很重要。學生的大膽設(shè)疑、質(zhì)疑需要教師的鼓勵，因為多數(shù)學生想質(zhì)疑而疑慮重重，既怕老師瞧不起，又怕同學譏笑。這時教師要對學生即使是看起來幼稚可笑的問題給予充分恰當?shù)墓膭睢⒖隙ā?/p>

（2）培養(yǎng)學生良好的質(zhì)疑問難習慣

教學過程中，教師切忌包辦代替，要把學習的權(quán)利交給學生，要善于引導(dǎo)學生從無疑處生疑，在學習中發(fā)現(xiàn)，在思考中質(zhì)疑，在釋疑中理解，在理解中創(chuàng)新，養(yǎng)成良好的質(zhì)疑問難的習慣。

（3）教給學生質(zhì)疑問難的基本方法

學生設(shè)疑質(zhì)疑的基本方法可以從認識事物的三個層面上考慮：一是“是什么”，二是“怎么樣”，三是“為什么”。前兩者是淺層次的質(zhì)疑，后者則是深層次的問難。

三、創(chuàng)設(shè)情境

體驗總是在一定的情境中產(chǎn)生的。在教學中，聯(lián)系學生已有的生活經(jīng)驗，采用多種方式，創(chuàng)設(shè)學習情境，對于吸引學生的注意力，激發(fā)學習興趣，引導(dǎo)學生主動思考、探究有著十分重要的意義。在思想政治課教學中情境的創(chuàng)設(shè)可從以下幾方面入手。

1.問題情境

在課堂教學中，教師必須善于根據(jù)學生的知識水平、心理特點和思想上的焦點，設(shè)計一些智力上富于挑戰(zhàn)性的問題，啟發(fā)學生積極思維，使學生不自覺地進入“情境”。

2.故事情境

教學中根據(jù)教學內(nèi)容恰當?shù)卮┎逡恍┤の缎暂^強且寓意深刻的小故事，可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學生學習興趣，加深學生對課本內(nèi)容的理解，以提高學生的思想覺悟。

3.教學手段情境

根據(jù)教學實際，恰當利用錄像資料，進行符合學生學習規(guī)律的情境設(shè)計，是發(fā)展學生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生能力的有效手段。

四、積極開展社會實踐活動

學生知識的把握，能力的提高，情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)僅立足于教學是遠遠不夠的，我們必須樹立大教育觀，開展豐富多彩的實踐活動。思想政治課實踐活動包括兩個方面：一是個體的活動，如書報的閱讀、資料的收集整理、觀察記錄、制作廣告詞、調(diào)查報告等。二是群體的活動，如參觀訪問、社會調(diào)查、興趣小組、合辦壁報、召開主題班會等。通過社會實踐活動，學生親身體驗到具體而豐富的客觀世界，激發(fā)其求知欲望，鍛煉其分析問題和解決問題的能力，從而達到教育的目的。

總之，學生智力的發(fā)展、品德的形成、人格的完善都只有通過體驗才能實現(xiàn)；只有在體驗中，學生才能更好、更快地發(fā)展；“為學生的體驗而教”應(yīng)成為思想政治課教師的座右銘。