思想政治教學應以“問”字當先

現行思想政治教材編寫是建立在生活基礎上的，能幫助學生認識現實生活中常見的政治、經濟、文化現象，獲得參與現代生活的必要知識和技能。如何幫助學生從生活中發現問題、提出問題、分析問題和解決問題，讓學生真正感受到探索帶來無窮的樂趣、享受成功的愉悅，使教學過程成為一個源源不斷激勵學生發揮自己最大潛能的過程，這應是新背景下思想政治課教學的價值追求。

一、構建心理安全區域，讓學生敢問

專家分析認為，學生在課堂上不愿提出問題，主要是學生的提問、表達受到各種限制，可能還會招致教師的指責，甚至挖苦、批評，于是因怕給自己惹麻煩而不敢提問題的學生只能越來越多。因此，要讓學生敢問，就必須構建學生心理安全區域。

1.創建寬松環境。激發學生敢問的關鍵是要營造寬松、安全的氛圍，增進教學民主，消除學生在課堂上的緊張感、壓抑感和焦慮感。寬松、民主、和諧的課堂氛圍，是傳授知識的無聲媒介，是開啟智慧的無形鑰匙，是陶冶情操的潛在力量。只有在寬松和諧的氛圍中，學生才能張揚個性，培育起探索未知的信念、意志和品質，釋放出巨大的潛能。如教學《影響價格的因素》時，可分組討論影響價格變化的因素有哪些？市場價格是如何波動的？為何如此波動？價格波動對生產經營有何影響？教師也作為小組成員加入討論的行列，這樣就可以消除學生的心理障礙，師生進行平等對話，從而創建寬松的學習環境。

2.開放提問時空。傳統課堂教學一般是教師講到哪里，學生想到哪里，學生沒有自己的思維空間，沒有自我發展的余地。因此，要讓學生真正成為問題的主人，成為知識與真理的探求者、發現者，教學中就必須讓學生有充分的思維和自我表現的時間和空間。一位美國心理學者研究發現，大多數中國移民家庭的教育方式是專制型的，其子女的學習成績雖然往往超過白人和黑人，但在其他方面容易出問題，比如交往技能差，人緣不好，經常被白人和黑人學生欺負，喜歡和亞裔學生扎堆兒等。專制型的家庭教育盡管使他們的學習成績高一些，但他們犧牲了對自由和自主的追求。因此，在思想政治課教學中，我們必須營造民主、平等、開放的討論、質疑氛圍，盡可能給學生多一些活動的空間。

二、強化學生主體地位，讓學生會問

1.精心創設問題情境。課堂是學生接受知識、提高能力、增強素質的主陣地。課堂上盡量創設接近生活原型的教學情景，教師也可以讓每位學生都搜集許多富有典型意義的生活現象，讓學生運用所學的理論解釋。在生活化教學情境中學生會感受“真實的任務”，學生會產生迫切解決問題的需要，會展開一系列的探究活動，在完成任務的過程中掌握知識、獲得認知與個性發展，讓學生領會到思想政治課的應用價值。在這一過程中，老師要善于誘導和啟發學生改造、重組和重新解釋他們自己的經驗和知識，并不斷提問，不斷發現尚未解決的問題。比如，在學習“共同富裕”這一社會主義根本目標時，學生提出：讓一部分人、一部分地區先富起來與共同富裕是否矛盾？怎樣解釋當前收入差距拉大、貧富懸殊這一問題？面對一些具有挑戰性的實際問題，學生會用所學的知識加以解決，又培養和提高學生分析問題的能力，提高課堂效率。

2.培養學生質疑能力。“學起于思，思源于疑”，質疑是思維的導火索，是學生學習的內驅力，是探索和創新的源頭。正像教育家顧明遠所說：“不會提問題的學生不是學習好的學生。”因此，在教學中要花大力氣引導學生尋疑、質疑、釋疑，培養學生的質疑能力。要引導學生從理論與現實的結合點提出問題，培養用一分為二的觀點，以及從“是什么”、“為什么”、“怎么樣”的角度思考問題，不斷提高學生質疑的能力。如教學《文化塑造人生》這一框時，有的學生提出了“文化有先進文化和落后文化，為什么課文只說優秀文化對人生的重要作用？”“文化對人有決定作用嗎？”“文化是怎樣影響人的？”“我們如何面對文化對人的影響？”學生會運用辯證思維提出問題，這是他們勇于探索的思維火花在閃亮，這時，老師就要馬上給提問的學生予以充分的肯定，贊揚學生的苦鉆精神，由此點燃學生創造潛能的火焰。

三、改變學生學習方式，讓學生樂問

現代認知結構理論認為，學習的過程不是教師向學生傳遞知識，而是學生自己建構知識的過程。該過程是學習者通過新舊知識、經驗之間的相互作用而實現的，它強調以學生為中心，強調學生對知識的嘗試發現和對所學知識意義的主動建構。因此，教師應改變學生的學習方式，讓學生在探究、合作中樂于提問。

1.在探究中樂于提問。好奇性、探究的興趣，這些素質學生與生俱來，發揮孩子愛問的天性，引導他們對新事物形成一個科學的探究習慣，這是教學的關鍵。如教學《整體與部分的關系》時，我先讓學生看教材上“木桶與木板的對話”圖文，再讓學生交流看圖心得：有的說“部分在整體中是非常重要的，要重視局部的作用”；有的則聯系到自己的學習生活，談要重視各門學科的均衡發展，否則會影響自己的整體成績；有的則從國家的整體發展出發談構建各方面和諧的重要性。因此，只有教師千方百計保護學生的好奇心、探究欲，肯定和鼓勵他們在探究中樂問，珍視創造性的思維火花，才能讓學生的創新思維始終處于活躍狀態。

2.在合作中樂于提問。課堂教學是一種團隊協作的合作學習，教師在課堂教學中要引導有差異的學生彼此接納。要給后進生自信心、自尊心，后進生也有發光點，使許多優等生的水平提高，營造師生、生生之間樂于提向、尋求幫助的氛圍。根據中學生的心理特點，在思想政治課教學中應加強學生的合作學習，讓學生在合作中樂于提問。凡是學生能解決的問題，都盡量讓學生通過討論、思想碰撞、組織交流解決。如在教學《影響價格的因素》時，學生在分組合作學習中樂于提問，樂于解決問題。學生提出以下問題展開合作學習：“價格是由什么決定的？市場上我們經常看到買賣商品時討價還價的現象，那么價格是不是由討價還價決定的？”老師也參與小組的討論活動。結果有的說：“誰的討價還價能力強，價格就由他來決定。”有的說：“價格是由當時市場上該種商品的供求關系決定的。”有的說：“價格應該是由某些商場決定的。”還有的說：“價格應該是由國家決定的。”通過學生的合作、交流、討論和提問，學生有寬廣的胸懷容納別人的缺點，更能欣賞別人的優點。此時的課堂總是此起彼伏，學生在課堂教學中充分發揮自身的能動力量，不斷調整、改造自身的知識結構、心理狀態和行為方式。

如果說比大海更寬廣的是天空，比天空更寬廣的就是人的心靈。如何讓學生“問”起來，并從這里開發學生的潛能，學生人類文明的智慧，使思想政治課教學永遠充盈著人文情意，這是思想政治課教學中的至高境界，更是一門心智藝術。