電教手段在地理教學(xué)中的應(yīng)用

電化教學(xué)是地理學(xué)科改革的重要途徑之一，是地理教學(xué)現(xiàn)代化的主要標(biāo)志。由于地理內(nèi)容的廣泛性、復(fù)雜性，時(shí)間的無限性和有些地理內(nèi)容的抽象性，單靠傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是難以把眾多的地理事物呈現(xiàn)在學(xué)生面前的，因此必須借助電教手段幫助學(xué)生認(rèn)識復(fù)雜的地理事物。電化教學(xué)利用錄像、幻燈、實(shí)物、模型、掛圖、標(biāo)本等教學(xué)工具，使傳統(tǒng)的教學(xué)方式和現(xiàn)代化的教學(xué)方式優(yōu)化組合形成新的教學(xué)模式。實(shí)踐證明，地理電化教學(xué)比其他學(xué)科更具優(yōu)勢。其優(yōu)勢表現(xiàn)在：

一、運(yùn)用多媒體電化教學(xué)，設(shè)置懸念，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

從心理學(xué)角度講學(xué)生只有對所學(xué)內(nèi)容有濃厚興趣，才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的激情，提高學(xué)習(xí)興趣，以最佳狀態(tài)進(jìn)入學(xué)習(xí)情景中。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)設(shè)法啟迪學(xué)生在關(guān)鍵問題上設(shè)疑，激起解疑的興趣，高效地投入解決重難點(diǎn)問題的學(xué)習(xí)活動中去。

我在講述《地球的運(yùn)動》時(shí)，為了讓學(xué)生了解地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)所產(chǎn)生的晝夜交替和四季更替的后果不同，教學(xué)形式可以多樣化，利用幻燈教學(xué)，利用微機(jī)編程序教學(xué)，自制教具等，我運(yùn)用地球儀進(jìn)行演示。為了讓學(xué)生有更加清楚透徹的認(rèn)識，演示分兩種：一種是模擬性演示，另一種是假設(shè)演示。我在演示過程中處處設(shè)疑，逐步啟發(fā)：（1）假定地球不自轉(zhuǎn)，會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？（2）假設(shè)太陽直射點(diǎn)始終直射赤道，會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？（3）地球公轉(zhuǎn)會產(chǎn)生什么現(xiàn)象？通過演示，教師可以把地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生晝夜交替和公轉(zhuǎn)產(chǎn)生四季交替的原理直觀地顯示出來，使學(xué)生的注意力被這些清晰的圖像深深地吸引，再加上教師的適時(shí)質(zhì)疑，課堂氣氛隨之活躍，學(xué)生對所學(xué)的知識有深刻理解。可見多媒體在教學(xué)中能起到懸念激疑，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的極大作用。

二、運(yùn)用多媒體電化教學(xué)，提高學(xué)生運(yùn)用地圖進(jìn)行比較的地理辨別能力

多媒體電化教學(xué)為靜態(tài)圖變?yōu)閯討B(tài)圖創(chuàng)造了得天獨(dú)厚的條件，它以其聲、色、圖、形鮮明的特征，刺激學(xué)生的感官，激活學(xué)生的思維，達(dá)到掌握知識、提高能力的目的。例如：氣旋與反氣旋的成因及其內(nèi)部風(fēng)向的判別是教學(xué)難點(diǎn)。在教學(xué)這一內(nèi)容時(shí)，我先給學(xué)生播放了“高低氣壓場形成”的模擬實(shí)驗(yàn)錄像，使學(xué)生由感性高氣壓區(qū)，低氣壓的形成及內(nèi)部氣流變化上升為理性的成因，接著給學(xué)生再分別投放兩張北半球高氣壓區(qū)、低氣壓區(qū)分布填充圖，提出（1）思考判定高低氣壓中心；（2）畫出水平氣壓梯度力；（3）畫出風(fēng)向；（4）分別指出哪是氣旋圖，哪是反氣旋圖等問題。學(xué)生很快做出了正確回答。通過這一知識點(diǎn)的講解和訓(xùn)練，學(xué)生較好地掌握了兩圖成因的比較，判定出氣旋與反氣旋圖，提高地理辨別能力。通過此種電教手段，運(yùn)用動靜結(jié)合的投影、幻燈，視聽兼容的錄像和電腦，學(xué)生建立起地理空間概念，從而認(rèn)識各地理事物的特征，發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，提高運(yùn)用地圖進(jìn)行比較的地理辨別能力。

三、電教媒體具有重現(xiàn)功能，把學(xué)生引入教學(xué)意境

電教媒體不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制，很方便地把記錄的內(nèi)容反復(fù)聽、反復(fù)看，它可以突破時(shí)間的限制，重視地理事物、異地風(fēng)情，重現(xiàn)不能到現(xiàn)場觀察的自然現(xiàn)象，這種把復(fù)雜的地理事物和地理現(xiàn)象呈現(xiàn)在學(xué)生面前的教學(xué)手段，有利于啟發(fā)學(xué)生思維。如初中地理第一冊《陸地自然帶的分布地區(qū)和特征》中九個(gè)自然帶的成因及境觀，既是本節(jié)的重點(diǎn)又是難點(diǎn)，學(xué)生很容易混淆。為了使學(xué)生高效地解決這一難題，教師應(yīng)借助投影模型、幻燈片等電教手段，把這些自然帶的自然景觀、分布地區(qū)、氣候特點(diǎn)和代表性的動植物，通過一張張情文并茂的幻燈片展現(xiàn)在同學(xué)們面前。這種方法極大地吸引了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫學(xué)生很快進(jìn)入教學(xué)意境之中，教師無需更多的言語，學(xué)生就會心領(lǐng)神會。

多媒體電化教學(xué)，以其聲、形、色、圖吸引學(xué)生，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生興趣，以誘導(dǎo)學(xué)生積極思考，如讓學(xué)生分析非洲“熱帶草原氣候”的成因。教師首先用幻燈片展示熱帶草原氣候冬夏兩季的景觀圖，并用言語做簡練而形象的描述。在學(xué)生感知的基礎(chǔ)上提出問題：“為什么熱帶草原氣候會有干濕季之分？”學(xué)生一定會油然而生探索心理。

這樣，教師運(yùn)用電教手段創(chuàng)設(shè)問題情境，在學(xué)生大腦中形成：信息源—感官—視聽中樞—表象—綜合思維材料。由于創(chuàng)設(shè)情境，素材形象逼真，感染力強(qiáng)，多渠道、多形式、多側(cè)面地進(jìn)行傳輸，使學(xué)生較容易利用已有的知識和地圖資料進(jìn)行分析，從而得出自己的結(jié)論，并降低學(xué)習(xí)的疲勞程度，提高學(xué)習(xí)效率。

四、電教媒體直觀、形象，可增強(qiáng)課堂演示效果

在教學(xué)中，我們經(jīng)常要用到演示實(shí)驗(yàn)。而演示實(shí)驗(yàn)只有使每個(gè)學(xué)生都觀察清楚，才能激起學(xué)生的求知欲。但是許多演示實(shí)驗(yàn)往往可見度小，只能使坐在前面的同學(xué)看清楚或者要學(xué)生挨個(gè)到講臺上觀察，這樣既浪費(fèi)時(shí)間，又不容易組織教學(xué)。而若教師用錄像、投影、幻燈等形式，把課本上有關(guān)的地理現(xiàn)象和地理事物呈現(xiàn)在學(xué)生面前，則會達(dá)到意想不到的效果。

五、電教媒體可控性強(qiáng)，使教學(xué)更符合認(rèn)識規(guī)律

電教媒體可控性強(qiáng)，能把聲音放大或減小，能把事物的圖像重現(xiàn)，把實(shí)物化小為大、化大為小、化靜為動、化繁為簡、化抽象為具體。從整體到局部，從局部到整體，按照教學(xué)的實(shí)際需要，由淺入深，循序漸進(jìn)地看到傳統(tǒng)教學(xué)中無法看到的微觀世界和宏觀世界。

六、有利于開展國情教育和思想政治教育

在教學(xué)過程中，通過錄像畫面把與地理知識有關(guān)的國情方面的國土、風(fēng)景、名聲、古跡、資源、能源、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通、外貿(mào)、人口、城市、環(huán)境等方面的情況和突出的科技、建設(shè)成就等呈現(xiàn)在學(xué)生面前，事實(shí)勝于雄辯，最有說服力。另外，還可以結(jié)合本地區(qū)的突出情況，選擇有說服力的鏡頭、畫面呈現(xiàn)給學(xué)生，他們親歷其境或親眼見過，倍感親切。當(dāng)然，也要把不足的方面，如由于處理不當(dāng)產(chǎn)生的環(huán)境污染，某些資源形勢嚴(yán)峻，人口基數(shù)大，而且文化素質(zhì)低、經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)，因此很多方面低于世界的平均水平等，恰到好處地告訴學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的緊迫感，知國、愛國、報(bào)國，從而努力學(xué)習(xí)，學(xué)好本領(lǐng)，將來報(bào)效祖國。

事實(shí)證明，多媒體電化教學(xué)能較快地使學(xué)生從讀圖、認(rèn)圖、記圖，發(fā)展到運(yùn)用地圖解決地理問題的能力，并使課堂節(jié)奏加快，效率提高，真正達(dá)到現(xiàn)代教育教學(xué)的最佳要求，并改變地理教學(xué)現(xiàn)狀，走向成功的彼岸。