“自主質疑”在中學物理教學中的意義

摘 要： 離開質疑，物理學將無從發展，中學物理教學中，“自主質疑”教學方法的應用，有助于中學物理教育發展和培養學生的思維品質。本文就“自主質疑”在中學物理教學中的可行性和意義進行分析，旨在推動中學物理教學的發展，使之變得更科學合理，為社會培養需要的人才。

關鍵詞： 自主質疑 中學物理教學 學習特征 學科特征

一、自主質疑的概念

1.自主質疑分析

“自主”，在這里指的是“學生主動地”，質疑，是一種發現問題、提出問題的學習方法。“自主質疑”的教學法是指在教師的引導下，以學生作為學習的主體，通過學生獨立的質疑，發現問題并解決問題的教學方法。自主質疑是自主學習的一個方面，學習是自主的學習，自主是學習的本質，自主性是學習的本質屬性[1]。

2.自主質疑的特性

自主質疑教學法具有四個方面的特性：一是教學活動要突出學生、學習的主體性，它要求在教師的引導下，學生科學地發現問題、提出問題，也就是質疑的過程是解決問題的開始。二是教學活動要體現學生、學習的創造性，也就是要求學生提出問題、解決問題有一定的創造性。三是教學活動要強調學習的活動性，即通過親身參與的實踐活動發現問題并解決問題。四是教學活動要注重學習的策略性。

二、中學物理教學中實施自主質疑教學的可行性分析

1.中學物理學習的特征分析

中學生學習物理的目的和動機表現在：為了升學實現自己的理想而努力學習物理；為探索自然現象和滿足好奇心而努力學習物理；喜歡聽物理教師講課；由于“讀書無用論”和家庭社會的影響不想學習物理，因而學不好物理；由于基礎差，上課不專心聽講，考試成績差，常遭老師批評而與老師對立，上課不想聽，不想學導致厭學物理等方面。中學生學習物理的特征可以通過學生的學習心理特征體現出來，主要表現在四個方面：

首先，學生的好奇心、求知欲強，學習興趣濃厚。物理學科的實驗性，能很好地滿足學生強烈的心理需求，同時，新奇、神秘而有趣的物理實驗能激發學生強烈的學習興趣。

其次，學生心理定勢積極。目前，大部分學生的心理定勢較為積極，都愿意把物理學好，但也有一部分學生認為物理難學，對此，中學物理教師應科學合理地解決這個問題，培養學生積極的心理定勢。

再次，學習活動中學生比較好動。好動是大多數中學生的天性，他們厭倦教師死板的教學，希望教師多進行實驗教學[2]。中學物理教學可以利用學生好動的心理，多設計實驗教學，讓學生親自動手實驗，通過實驗學習物理知識，培養學生觀察能力和分析能力，促進教學的發展。

最后，學習活動中學生依賴性強，缺乏主動、自覺學習精神。中學物理教學活動中，學生學習的依賴性主要表現為教師講講學生就聽聽、觀察實驗抱有看看熱鬧情緒、對待作業不認真等方面，這種消極作用是不言而喻的，教師應科學分析，合理解決。

2.中學物理本身的學科特點

物理不是工具學科而是一門科學學科，它以感知為基礎，需要從具體到抽象的概括過程，物理學科從開始階段就扎根于活生生的認識過程中。物理有概念系統、定性規律、定量規律，有完整的從表象到本質、從個別到一般的抽象概括過程，有豐富的模型。因此，物理學習很講究分析和解決問題的科學思維方法，其他學科的要求，則沒有物理學科這樣層次豐富、形式多樣[3]。中學物理遵循了物理科學的一般規律，同樣是觀察、實驗、思維的產物。

3.中學物理教學中實施自主質疑教學是可行的

基于以上分析，中學物理教學中自主質疑教學是可行的。第一，自主質疑教學適應中學物理學習特征，第二，自主質疑教學是適應中學物理學科特點的教學需要。

三、物理教學中自主質疑的意義

自主質疑在中學物理教學中意義重大，是九年義務教育下進行素質教育的有效教學方法，對提高課堂教學效率，促進學生的全面發展有重要作用。總體來說，體現在對學生的意義和對教師的意義兩個方面。

對學生的意義表現為：第一，能有效激發全體學生求新的欲望；第二，能很好地培養學生善問的習慣，自主質疑課堂教學要求學生動腦動嘴，敢想敢問，對培養學生善問的習慣有很好的效果；第三，提供讓全體學生參與的時間和空間，自主要求學生人人參與，都是學習的主體，提高學習的效能和學習的深度，給以全體學生成功的機會；第四，能有效強化學生的參與意識，調動學習積極性，特別是對一些物理成績不是很理想的學生，自主質疑能很好地調動他們參與到學習中來；第五，自主質疑課堂教學能培養學生聽說能力，有利于學生養成良好的學習習慣。

對教師的意義表現為：第一，自主質疑課堂教學促使教師轉變教育教學觀念。中學物理傳統課堂教學模式基本上都是教師問、教師講，教師是教學的主體和主宰。實踐證明，這樣的教學模式不利于教育的發展。自主質疑強調學生、學習的主體地位，是促使教師轉變教學觀念的有效途徑之一。第二，自主質疑課堂教學能提高教師的理論水平，增強教師的教育科研能力。要實行自主質疑的課堂教學模式，教師就要不斷學習，通過學習大量的教育理論充實自己并用于指導教學實踐。第三，自主質疑課堂教學使教師的業務能力得到不斷提高，促使學生積極參與教學活動，充分激發學生的學習熱情，建立良好的人際關系，營造輕松的學習氛圍，促使教師熟練運用課堂教學模式，逐步走向成熟。

參考文獻：

[1]高建華.中學物理教學中培養學生質疑能力的意義[J].科教文匯（下旬刊），2008（08）.

[2]汪耀，蘭英.研究性學習在中學物理教學中的實踐運用[J].當代教育科學，2011（22）.

[3]林生田.淺談實驗在中學物理教學中的重要性[J].中國科教創新導刊，2012（21）.