物理教學：變“要我學”為“我要學”

高中物理是一門基礎理論廣泛、實踐性突出的綜合學科，在教育改革全面深化的今天，高中物理教學唯有強化學生終身學習的觀念，加強基礎理論教學，注重知識技能培訓，貼近生活地創設教學情境，促進物理公式、物理知識與生動的生活場景的緊密融合，才能使學生真正體會到物理教育的魅力。學校教育要考慮到學生特性和需求的廣泛差異。然而在具體的教學實踐中，怎樣才能真正達到這樣的教育目標呢？積極的課堂教學環境的創建就顯得尤其重要，所以我們要把握學生的成長規律，處理好師生主體的漸變關系，激發學生求知，激勵學生參與，讓學生從樂學、好學進而自主學習，這正是新課程倡導的核心理念。這種強調以學生為中心開展的課堂教學，營造了促使學生自主學習的課堂環境，使每一名學生都自主地在原有基礎上得到應有的發展。那么在物理教學中如何變“要我學”為“我要學”呢？下面我結合教學實踐談談體會。

一、在實踐中培養學習熱情

貼近生活、創設情境，充分激發高中學生學習物理的積極性。物理學科的高度實踐性與貼近生活性決定了高中物理教師必須注重創新教學、實踐教學的完美結合，用來源于生活的教學實例、教學情境，科學的教學方式使學生加深對物理公式的印象，深刻理解物理的定律及公理，從而在熱愛物理、愿意學習物理、善于聯系實際的基礎上占據學習的主導地位，形成強勁的自主學習動力。例如在重力加速度、牛頓定律、萬有引力等知識點的教學中，教師應將這些理性的知識用實驗的方式、生活的教學情境加強其與學生感性認識的溝通，并通過合理、深入淺出的教學推理、科學的課堂討論等環節學生的感性認識上升到理性的物理結論層面，從而進一步加深對物理定律的深刻理解。教師在教學實踐中應充分發揮科學引導作用，在終身教育觀念之下注重自身的主導作用、啟迪規范作用，重在培養學生會學、愿意學、積極學的態度，使他們學會用物理思維思考問題，找到物理學習的捷徑。

強化實驗教學，注重培養學生自主實驗的科學鉆研能力。實驗教學在高中物理教學中是不可忽視的重要部分，是培養學生自主發現問題能力、激發研究動力、增強自主獲取物理信息、增強處理問題能力及培養學生團隊合作精神的綜合性教學環節，因此教師只有注重強化實驗教學，才能使學生在自主驗證、自主實驗中形成良好的探究思維并促進物理綜合素養的全面提升。例如在教授牛頓第一定律的知識點時，教師為了讓學生深刻掌握該定律的精髓，可通過實驗教學的方式，根據教學現有設備制訂實驗方案，選擇相應的實驗器材并按照方案步驟進行演示操作，令學生配合教師記錄實驗數據，并組織學生在實驗結束后對數據進行全面分析，使他們通過不斷的嘗試與驗算得出科學的結論。教師還可將學生分為幾組展開自主實驗及記錄數據，培養他們的實驗動手能力。同時，教師可在實驗教學前先引入假設教學法，使學生全面展開對假設結論的實驗驗證，在不斷的實驗失敗與經驗總結中自主創立科學的探究學習方式，并獨立完成實驗報告的撰寫，從而形成綜合的物理學習素養。

二、把嚴肅的物理課堂生活化

“生活化”能增進課堂親和力，促進“全納自主課堂”的構建。物理是一門實用性很強的學科，現代人的衣、食、住、行都離不開物理。當學生認識到某項知識和某種技能與現實生活息息相關時，學習會變得更主動。在物理教學中，我們可以從身邊的物理現象入手充分挖掘與學生日常生活經驗有關的實驗，使學生真切地體會到物理知識源于生活又應用于生活實踐，打消學生對學好物理的畏難情緒，提升物理的親和力。這一教學視角具有素材多、感性認識多、好奇與興趣點多等諸多特點。這也是物理課堂教學的最佳切入點。如果學生學到的知識不能及時應用于生活實踐，學生對知識的理解就會不夠深入，印象膚淺，不僅容易忘記，而且很難遷移應用，學到的知識就失去了應有的價值。借助物理實驗創設實踐情境，可以引導學生將學到的知識及時應用于實踐，促進了直接經驗向間接經驗的有效轉化，不僅加深了每一名學生對知識的理解、掌握，更培養了學生的實踐能力。

讓學生形成自如地運用知識解決實際問題的特殊學習能力。在物理教學實踐中，學生自主學習能力的形成主要包括物理知識、物理技能、專業語言與智慧的融合貫通，是一種全身心學習品質的綜合架構。學生在自主學習中順利并成功地完成了物理實踐活動，實現了自我的逐步提升，在積極參與、共享探究、實踐思考、勤奮探索中掌握了全方位的學習方式。同時教師的教學方式依據學生的自主學習需求發生了創新的改變，教師更注重來源于生活情境的教學方式的運用，并科學地幫助學生，引導學生形成自主的探究能力、綜合的物理技能、忘我的鉆研精神，為其終身發展打下堅實的基礎。

三、教學設計的創新

教科書中設計的學生實驗在數量上和可行性上，并不能滿足課堂教學的需要。這要求教師不拘泥于課本，可以將教師的演示實驗改為分組實驗、探究實驗、設計實驗，也可以充分利用生活的素材設計簡單易行的實驗。這種改變開闊了學生的視野，豐富了課堂的內涵，從多個維度激發了學生的求知欲，為學生的發展開辟了更加豐富的途徑。

為了充分激發學生自主學習的熱情，高中物理教師應引入多元化的教學評價方式，不僅對自身的教學質量進行客觀評價，還對學生的學習效果展開科學、全面與合理的評價，主要從學生自主學習的過程、學習的結果及學習的科學態度等環節入手，運用一定的評價技巧與多樣性、有針對性的評價方式多給學生一些鼓勵與贊揚，少給學生一些批評與指責，從而使他們在教師的關愛與支持下、科學引導與正面激勵中提高自主學習物理的熱情，并最終以終身學習觀念帶動自主學習能力的形成。終身學習觀念是高中學生可持續發展、塑造綜合競爭力的必要保證，只有學生樹立自主學習、終身學習、創新學習的科學發展觀念，才能在浩瀚的知識海洋中暢游自如，形成自主發現問題、自主解決問題的綜合學習能力，并在未來的社會實踐中最大限度地貢獻服務價值。

四、結語

理想的教學境界應該是用清新、幽默的教學語言，精致、用心的教學設計引領學生自主加入“物理探索之旅”；創設情境引導學生進入教學內容，提高學生的興趣；在幫助學生將所學知識與實際聯系在一起，達到學以致用的同時，進行科學精神與價值觀的培養。在愉快輕松的環境中，在求真務實的氛圍下，讓學生變“要我學”為“我要學”，從而使學生增長知識，提高能力，樹立正確的人生觀、價值觀。