生活化化學課堂教學模式初探

化學和生活是密不可分的，生活產生化學，化學反映生活。高中生會接觸到很多與化學有關的生活問題。新課程在內容上強調聯系生活、社會、學生實際，在方法上強調探索、實踐活動，實現課程生活化、社會化和實用化，用生活化的內容充實課堂教學。因此，在高中化學課堂中如何開展生活化教學，促進學生書本知識向實踐能力的轉化，促進學生的全面發展，一直是我們在研究的課題。

一、再現生活情景，激發學習熱情

實踐證明，學生學習的內容和學生熟悉的生活背景越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。所以，教師應從學生熟悉的生活背景出發，創造條件再現生活情景，激發學生探索新知識的積極性。如，我們在學習高一化學（蘇教版）《從鋁土礦中提取鋁》內容時，首先從學生感興趣的汽車談起：“尼桑頤達在廣告中的賣點是什么？”學生會想到“全鋁合金引擎”。接著可以讓大家從生活中或自己周圍仔細尋找鋁制品。這樣，學生自然會進一步激起學習的興趣和熱情。再用多媒體播放一些電腦圖片（飛機、汽車、火車、船舶、導彈等），讓學生思考：制造這些物品之所以用鋁，是利用了鋁的什么性質特點呢？此時，讓學生學習“鋁的性質”就水到渠成了。

二、利用生活實例，創設情境引入新課

課堂教學活動作為在課堂這一特定環境中進行的特殊活動，是認知活動、情感活動、意志活動的有機統一。由于高中生已經在生活中積累了豐富的生活經驗。教師應當利用學生熟悉的生活經驗，創設問題情境，并從中引出學習課題，使學生感受到化學知識的生活意義和價值，激發學生探究的熱情和動力。比如，我們在學習“二氧化硅與信息材料”時，為能讓學生對“二氧化硅與信息材料”產生深刻印象，我們可以利用多媒體展示光導纖維產品圖片：光導纖維制作的花束、光纖運動帽、光纖棒球帽等光纖發光產品。這些立刻會激發起學生強烈的好奇心和求知欲望：產品的使用范圍是什么？產品有什么特別之處？

因此，教師在新課的一開始就切入生活實例，利用了從心理認識上先入為主的方法，吸引學生的注意力，使學生因感到驚訝而熱情高漲，課堂氣氛熱情洋溢，自然能提高課堂學習的效率。

三、捕捉生活素材，優化教學內容

化學源于生活，生活中處處有化學。我們要關注學生的生活經驗和學習體驗，捕捉貼近學生生活的素材，選取學生生活中熟悉的人、事、物，搜集生活中的化學實例，挖掘生活中的化學原理，讓學生體會到生活的有趣和豐富多彩。比如，在氯氣的性質的學習中，通過對“將84消毒液與潔廁靈一起使用能否增強清潔效果？”這一問題的討論，使學生身臨其境，并且在輕松的討論過程中體會氯氣的性質，讓其對學習產生濃厚的興趣，將所學知識運用于生活也更加熱愛生活。此外，教師還可以從新聞入手，挖掘新聞中蘊含的化學知識，創設學習情境，引發學生的好奇心和求知欲。如“金屬的腐蝕與防護”一節就可以從暖氣管道的腐蝕造成泄漏的事故引入新課，引起學生的興趣，讓其充分體會到化學在生活中的重要用途。

四、利用生活經歷，探究化學問題

化學知識本身是抽象的，但它又是源于生活、扎根于現實的。教學中應充分借助學生已有的生活經驗或經歷參與化學知識的理解、探究，使學生更能體會到學習化學的樂趣，更加積極主動地去探究化學問題。如，在學習共價鍵相關知識時，可舉生活中兩方合作的例子，在講課時從學生中選兩名學生，兩人每人拿出1元錢“合作”買東西吃，這兩元錢好比是共用電子對，兩個學生是兩個形成共價鍵的原子。如果兩人的體格相似，在共享美食時完全公平地均分食物，就形成了非極性共價鍵。如果一個人胖，一個人瘦，就有一個人吃得多些，這樣就有了偏移，這就形成了極性共價鍵。通過簡單的例子，學生在輕松的氛圍下掌握了較難的理論知識，學生對這節課的印象非常深刻。

這樣利用學生已有的生活經驗，探究出化學問題的實質，使學生在經歷生活的歷程中感悟化學，掌握科學探究的學習方法和思想，實現了用科學探究的方法將生活經歷素材進行重新自主建構，培養了學生從化學的角度觀察生活的意識，提高了學生以生活經驗或經歷來探究和理解化學的能力。

五、回歸生活實踐，提高生活能力

達到對知識真正理解還不是最終的目的，學生學習的目的就能將所學運用于生活，尤其是創造性地運用，才是我們追求的目標，因此作業不應是為了做題而做題，為了考試而做題。學生的作業應該具有個性化、活動化、生活化，教師要引導學生走向社會，走向生活。因為生活世界是生動的，作業與生活世界緊密聯系，知識也只有得到運用才能被學生真正掌握，也只有在實踐運用中才能體現其價值。同時也能讓學生從中體驗到學習的樂趣，增強學習知識和技能的信心與動力。

“生活即教育”（陶行知語），化學從根本上是與生活密切相關的。社會是學習化學的天地，應該把化學學習與現實生活聯系起來，促進化學課堂教學的生活化和社會化，提高化學課堂教學的效率。