創新教學在初中化學課堂教學中的應用

初中化學新課程標準順應時代發展趨勢，強調教師務必從學生和社會發展的需要出發，發揮學科自身的優勢，將科學探究作為課程改革的突破口，激發學生的自主創新意識，不斷提高課堂教學效率。面對世界科技飛速發展的挑戰，化學作為素質教育的基礎學科，在培育民族創新精神和培養創造型人才方面，肩負著特殊的使命。筆者在教學實踐中，不斷研究，對化學創新教學進行了有效的嘗試，現談談看法。

一、營造良好的課堂教學氣氛

營造寬容、民主的教學氛圍，使學生敢于發表不同見解，充分展示認識能力，是創造力培養的一個重要條件。教師在課堂上應該是課堂學習的引導者，與學生之間建立起亦師亦友的和諧關系，尊重并正確引導學生進行語言學習，培養理解能力，小心呵護并給予積極評價，讓學生知道自己的觀點是有價值的，有效激發學生的學習興趣，為學生創造力的培養奠定良好的基礎。只有學生在良好的課堂氛圍之下學習，師生和諧共處、相互交流，知識才能內化為學生前進的動力，撞擊出思維的火花和創新的激情。

教師深刻挖掘教材，采用生動的授課方式，是營造良好的課堂教學氛圍、啟發學生創新思維的關鍵。例如，在《如何正確書寫化學方程式》一節中，通過對化學方程式含義的理解，讓學生體會到化學方程式表示化學反應的涵義，以及化學方程式簡約、概括之美，激發其創新的動力。初中化學教師要消除學生對教師的權威、對回答問題失敗的畏懼心理，想方設法引導和啟發同學大膽提出問題。教師要指導學生大膽跳出思維定勢的圈子，進行逆向思維、發散思維的培養等。如在解答習題和演示實驗的過程中，教師要避免把結論直接告訴學生，而要讓學生對題目所提供情境的化學過程、實驗現象等具體內容進行分析，并給學生以適當的思考時間，使他們獲得“親自得出研究結論”的創新機會，在實施創新行為的過程中發展能力。只有在創新教育的環境中，處處感受到創新的氣息，學生才能以創新的心態和愉快的心情學習及生活。

二、科學創設情境，激發學生的創新潛能

創設生動活潑的教學情境是化學新課程對化學教學提出的新要求。所謂“情”是指情感體驗、動機培養，“境”是指學習環境、知識文化背景和各種活動，教師創設情境的方式是豐富多彩的。情境可以是看得見、摸得著的，如“將一勺白糖放到水中，攪拌后不見了”；也可以是模擬的，如“模擬水電解微觀過程”的課件；還有的是靠教師描述、學生感悟的，如“人們在離花很遠的地方為何就能聞到花兒的香味”。由于化學與人類生活實際有密切的關系，因此，教師只有選取學生身邊的生活事例和社會中的化學問題等素材創設學習情境，才能激發學生積極參與學習的興趣。

三、積累文化知識

創造力的培養是以豐富的知識為基礎的。初中化學課程的宗旨是提高學生的科學素養，使學生初步了解化學的本質和價值、化學的發展歷史、化學與人類進步和社會發展的關系等核心內容。初中化學教師在教學中要注重基礎知識、基本技能、基本方法的教學，讓學生既知其然，又知其所以然；正確認識教材的作用，適當拓展教學資源，激發學生的求知欲，培養學生的學習興趣，使他們掌握基本的學習方法，夯實基礎。具體可以運用信息技術擴大教學容量、輔助學習，可進行實驗裝置及相關練習部分的復習、比較、小結。如用傳統的方法把裝置圖畫在黑板上或重做實驗，既浪費時間又無新鮮感，如制成課件，按鍵即呈現出來，這樣既擴大了知識容量，又提高了復習效率。教師要調動學生多看、多問、多做、多思、多寫、多議、多練、多答，使學生主動參與、積極體驗學習過程，真正體現學生的主體地位。教師可以用“引—扶—放—收”的模式，即教師進行示范，學生進行體會和練習，使反思能力逐漸內化，以此培養學生的思維能力。

四、加強實驗操作，體現學生的自主創新地位

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，化學實驗在提高學生素質上具有整體的、綜合的、獨創的功能，是培養學生創新能力的有效途徑。教師在良好的問題情境中，有意識地引導學生通過實驗現象，收集相關的信息，將已有的化學知識與問題相聯系，再通過一定的推理，啟發學生進行猜想，引導其積極探究。隨后，教師給學生提供相關的實驗條件，讓學生運用猜想、推理等方式設計實驗，親身進入探索情景之中，激勵學生不斷改進實驗方案，引導他們通過實驗發現和探究解決問題的方法，形成自覺的、實事求是的、敢于探索的創新精神。

1.合理設計空間，優化實驗方案。

當前初中化學實驗目的、儀器、操作步驟及注意事項非常詳盡，這在客觀上決定了學生實驗過程依然有程序化的影子，不利于學生思維能力的培養。為了發揮學生的探索性、自主性和開放性，教師不妨讓學生在實驗時獨立設計、獨立操作和慎重思考。譬如，教師在引導學生完成對質量守恒定律的探究實驗時，可先讓學生進行簡單討論后提出若干假設，并根據假設設計實驗方案。實踐證明：學生通過設計化學實驗方案，再自己進行自主操作，不但能夠激發探究知識的興趣，而且能夠有效地提高自主創新的能力。

2.超越書本局限，拓寬創新視野。

新教材的實驗性設置比較有利于學生自主探究知識。教師應該激發學生自主獨立思考意識，讓他們展開發散思維的翅膀，切實培養實踐能力和創造精神。如在引導學生進行《對蠟燭及其燃燒的探究》的實驗時，學生提出了實驗目標以外的新問題，諸如蠟燭熄滅后的白煙中含有什么成分？其中哪些成分對人體有害？類似的問題還給出了千姿百態的答案，在問題的提出與解答過程中，培養了學生的創新能力。

科技活動的開展往往影響著學生創新能力的培養，為此，教師在工作中必須千方百計地開展好科技小活動。首先，可以讓學生完成課本上的小實驗，其次，要求他們結合基本原理和基礎知識，適當補充學習一些課外知識，進行一些趣味性強而又有意義的實驗；最后，引導學生撰寫科技小論文，充分展示學生能力的創新才華。當然，在培養學生的創新活動中，還要注重聯系社會實際，鼓勵學生到工廠、農村、商店等地進行參觀和調查，寫出專題調查報告。

總之，創新教育是教育發展的一種必然要求，創造充滿創新活力的課堂教學，可以促使學生受益終生。化學課中學生創新思維、創新能力的培養，是對教師教學能力提出的新要求，教師要鼓勵學生創新的、簡捷的解題思路，讓學生在實施師生角色互換的過程中體會成功的喜悅和創新的價值。我們要以良好的師德和崇高的敬業精神，做教改的有心人，與學生在教學中進行真實的交流，同時閃現創造的光輝和人性的魅力。這需要每個老師在教學過程中不斷探索和勇于實踐。