初中化學課堂提問技巧探析

課堂提問是課堂中師生相互交流的重要教學方式，是教師教學的重要手段。愛因斯坦說：“提出一個問題遠比解決一個問題更重要。”一個經精心設計、恰當而有吸引力的問題，往往能引起學生的興趣，引導學生積極思考。但在實際教學活動中，有些教師沒有很好地把握提問的方法和藝術，所提的問題往往帶有隨意性、盲目性和主觀性，以致常常陷入課堂提問的誤區。作者結合多年的教學實踐，從以下幾個方面探討初中化學課堂提問的技巧。

一、初中化學課堂提問中存在的誤區

教育家陶行知先生說：“發明千千萬，起點是一問，智者問巧，愚者問得笨。”教師在化學課堂教學中的提問可能存在這樣一些誤區：（1）整堂課教師只管自己講，不提一個問題。（2）有的教師在提問時，盲目追求課堂氣氛的表面熱鬧，提問停留在一問一答的低層次水平上，無益于啟發學生積極思考。（3）所提問題與課堂教學的重點、難點距離較遠，偏離了主題。（4）提問面不廣，傾向少數尖子生，對其余學生關注不夠，缺乏平等，或對后進生進行懲罰性提問，給學生難堪。（5）提問時間倉促，學生沒有時間思考。（6）提問表達不言簡意賅，有時學生不知所云，無法回答。（7）對學生的回答不是完全正確，沒有悉心保護學生回答的積極性，缺乏肯定和熱情鼓勵。（8）提問不到關鍵處，隨心所欲，信口開河。（9）不能靈活應變，不針對課堂氣氛、學生的回答和反應一直追問。

二、初中化學課堂中的有效提問

1.導入新課中的提問

如在學習《溶液組成的表示方法》時，我是這樣引入的：兩杯開水，分別放入一匙白糖和兩匙白糖，哪一杯較甜？學生：放入兩匙白糖的那一杯。教師：這說明當溶劑的質量相等時，溶液的濃度與什么因素有關呢？學生：與溶質的質量有關。教師：如何表示出溶液中溶質的質量分數呢？這樣提問在學生現有知識的基礎上，由淺入深，符合學生的認知規律。

2.實驗探究過程中的提問

例如我在講《燃燒與滅火》時，設計了這樣的問題：教師把紅磷和白磷放在鐵皮架上，將鐵皮放在熱水的上方，同時將另一白磷放入熱水中，觀察會發生什么現象？學生：鐵皮架上的白磷燃燒了，而紅磷不能夠燃燒。教師：為什么鐵皮架上的白磷能夠燃燒而紅磷不能燃燒？學生：因為鐵皮架上的白磷的溫度已經達到了它的著火點，紅磷的溫度沒有達到它的著火點。教師：水中的白磷所處的溫度較鐵皮架上的白磷的溫度高得多，為什么它不能夠燃燒？學生：因為水中的白磷沒有與氧氣接觸。教師：可見燃燒需要什么條件？學生經思考回答燃燒的條件。這樣層層設疑，引導學生不斷深入思考。

3.化學知識應用性提問

課程標準中指出：“教師緊密聯系生活，構建化學走向生活理念，從學生的以經驗和已有的知識出發，創設生動的化學情境。”所以在課堂上提出的問題要來源于生活，寓于生活，用于生活，引導學生把化學知識運用到生活實際中，使他們充分認識到化學知識既來源于生活又是解決生活問題的基本工具。例如在學習碳單質的化學穩定性前出提出了以下問題：（1）人們在書寫檔案內容時所用的是藍色墨水還是碳素墨水呢？為什么？（2）古代人們所書寫的字畫為什么能夠長久保存，他們是用什么顏料書寫呢？

4.啟發學生思考的提問

富有趣味性提問，往往能激發學生興趣，以愉快的心情積極思考，直至問題得到圓滿解答。例如，我在講《飽和溶液》時設計了這樣的問題：在一定溫度下，在一杯已經不能溶解氯化鈉的溶液中，能否溶解其他種溶質呢？通過同學們充分討論后，我向該杯溶液中加入幾粒高錳酸鉀，發現高錳酸鉀溶解并擴散到溶液中，溶液逐漸變紅，課堂氣氛頓時活躍起來。

5.創設適當的問題情境

學習活動總是在一定的情境中產生的。教師設計好具有思考價值的問題后，要避免直接提問。因為好奇心和求知欲是內部學習動機最核心的成分，中學生心理特征之一是好奇、富有新鮮感，表現出強烈的求知欲。教師應抓住這一心理特點，組織教學時，在對學生已有知識經驗和教材內容全面、科學分析的基礎上，創設各種生動活潑的問題情境，激發學習興趣，點燃其思維火花，使學生能在問題情境中產生認知沖突，從而激發學生積極思維的動機和探索問題的欲望。創設適當的問題情境，可以使教學過程變成幾個回合的問題探索、研究并解決的過程，使課堂活動由教師的教轉變為學生的學。教師精心創設良好的教學情境，使學生由情入境，情境交融，學習欲望達到旺盛狀態，教學過程就會收到事半功倍的效果。

三、注意事項

在化學課堂教學中，我們要重視提問對象的選擇和時機的把握。多數情況下提問后要停頓一會。有經驗的教師常在提問后環顧全班，一些非語言的暗示也可告訴教師學生對問題的反應：如學生舉手則表明他想回答這個問題；若學生低頭，不敢面對老師，則表明他對這個問題有疑問。因此，在教師提出問題后停頓期間，要尋找有這些表現的學生。學生對問題不能正確回答時，提示與探詢是必要的手段。對學生答案中出現的錯誤或不確切的內容，或者思維方法上的不足，要及時給以提示。學生回答問題時，老師要真誠去傾聽，善于運用期待的目光、微笑的面容、溫暖的神態，這是對學生的莫大鼓勵，學生就能消除緊張感，從容地把想說的內容說出來。

總之，有效的或高效的課堂提問，能夠將一堂課變得輕松自如，將學生引向知識、能力、情感的目標，為學生創造展示自己聰明才智的機會，提問對教師駕馭課堂教學，調動學生學習積極性，起著十分重要的作用。然而課堂提問要針對初中學生的特點，老師要掌握課堂提問藝術，巧妙運用提問開啟學生心靈，提高學生學習的能力，排除學生遇到學習障礙，引導學生積極思考，提高全體學生的素質。