微格教學：促進師范生教學技能發展的有效途徑

摘 要： 微格教學，作為我國師資培養教育的有效方式，對師范生教學技能的培訓包括教學語言、板書、演示、講解、提問等課堂教學基本技能，訓練實施步驟依次為理論研究和組織、技能和訓練目標確定、技能分析示范、教案設計、實習記錄、小組觀摩評議、再循環和總結等。

關鍵詞： 微格教學 師范生 教學技能發展 有效途徑

新課程理念下，小學教師應該是一代具有現代教育理念，從教能力強，適應基礎課程改革與發展需要，能創造性地從事小學教育工作的新型教師。因此，師范生畢業后成為未來合格的教師，除了要掌握教育理論、專業知識外，還必須具備從教的專業技能。這就意味著在校期間，他們還應該接受嚴格的、特殊的專業技能訓練。作為新的現代化教學手段，微格教學的引入，為師范生教學技能的培訓提供了行之有效的途徑。

一、微格教學及其基本特征

微格教學又稱“微型教學”、“微觀教學”、“小型教學”或“錄像反饋教學”，是一種利用現代化教學技術手段來培訓師范生，使其掌握課堂教學技能的過程和方法。微格教學從20世紀80年代傳入中國，經過二十多年的探索前進，發展壯大，已漸趨成熟，是我國師資培養教育的有效方式。作為一個有控制的實踐系統，微格教學強調技能的分析示范、實踐反饋、客觀評價等環節，它具有以下特征：

（一）范圍小，規模小，時間短。微格教學所要求的課堂長度、范圍、學生人數和授課時間等都相應簡化，同等學時下，每個學生實訓的機會都相應增加。

（二）教學內容單一，訓練目標明確、具體，有利于發揮受訓者的主觀能動性。在微格教學中，復雜的教學過程被分解成一項一項的教學技能，每一項技能要求都具有可操作性。學生根據微格錄像，逐項對照檢查，自我肯定，相互評價，不斷調整自身的教學行為，充分發揮自己的主觀能動作用，促進教學技能的提高。

（三）反饋及時并進行反復訓練，有利于強化有效的教學行為。在微格教學中，運用現代視聽設備，將整個教學過程真實而準確地記錄下來，受訓者通過反復觀摩自身講課教學錄像，并與指導教師共同探討，發現優點和缺點，從而調整自己在教學活動中的不足之處，反饋非常及時。經過多次反復的訓練，強化優點，弱化缺點，使有效的教學行為得以固定，使教學技能不斷提高。

二、微格教學實訓的基本內容

課堂教學過程是一個傳播信息的過程。師生在b8fa9f514580ef24be89de00ebd3391ab7ae619d73f41af3c36c92b4306037fd課堂上進行有效的信息交流，就需要教師具備教學語言、板書、教態變化、演示、講解、提問、導入、強化、組織、結束等課堂教學基本技能，這些是微格教學實訓的主要內容。

（1）教學語言技能要求達到語言規范、語調自然、語流順暢、語法正確、修辭得當，邏輯無誤。（2）板書技能要求能用規范、秀麗的字體，精心設計的格局來進行板書，能顯現出教師的教學藝術和審美情趣。（3）講解技能要求能運用口頭教學語言對教學內容做邏輯性敘述，向學生傳授知識，講究語言藝術，注重情感，運用生動的例證，來啟發學生思維，增強課堂教學效果。（4）演示技能是通過展示直觀教具和示范試驗，使學生獲得事物現象的感性認識的一種教學行為方式。（5）提問技能是要求學會提問的藝術，能做到對不同層次的學生提出不同層次的問題。（6）導入技能要求根據教學內容、課文體裁、題材的不同，采用多樣的導入方法，以調動學生的學習積極性，達到引人入勝的目的。（7）強化技能則要求通過語言、動作等多樣的方式來促進、增強學生的反應，保持學習的注意力，達到提高學習效率的目的。（8）組織技能，即是有效管理課堂紀律，指導學生訓練，以保證教學順利進行的技能。（9）結束技能則是以靈活多變的方式歸納總結，拓展延伸所學的知識的技能。

三、微格教學實施的基本步驟

（一）理論研究和組織

微格教學，作為一種新的現代化教學模式，融進了許多新的教育觀念、思想和方法。實施之前，要組織學生學習和研究相關的教育理論與微格教學的基本理論，了解微格教學每一步驟的作用。因為學生形成一定的認知結構之后，有利于今后觀察學習內容的同化與順應；學習信息的可感受性及傳輸效率的提高；學習遷移能力的促進。

（二）技能和訓練目標確定

培訓教學技能是微格教學的目的。要保證微格教學能順利實施，就要對培訓的內容、方法、步驟、評定標準及各步驟時間等進行策劃、合理安排。根據學生的不同層次及需要，有針對性地著重訓練某一項技能。培訓的標準應有適當的高度、難度和深度，以便使受訓者每經過一次培訓都能獲得相應的提高。

（三）技能分析示范

教學技能訓練實施前，導師要做啟發性報告，分析所要訓練的教學技能的定義、特點、作用、實施方法及運用要領、注意點，具體說明本次技能訓練的目標和要求。導師可通過播放事先編制好的示范錄像給學生觀看，內容包括一節課的某一片段、全部過程、教學技能的運用等，觀摩過程中，指導教師要給予必要的提示、指導，對一些強調的內容通過暫停、重放等來進一步說明。觀看之后，師生共同討論、分析示范教學的成功及不足，交流教學設想，探討該教學技能應用的最佳方案，為編寫教案做準備。

（四）教案設計

在理論學習和技能分析的基礎上，學生就可確定某一個具體的課題來進行備課。這是學生能順利完成微格實踐教學的一個重要環節，訓練前應做好充分準備。學生可選擇自己感興趣的課題，結合所要訓練的教學技能的特點，根據教學目標、教學內容、教學對象、教學條件等進行相應的教學設計，撰寫詳細的微格教學教案。教案設計應包括該教學技能應用的構想，教師的教學行為、時間分配及可能出現的學生學習行為及對策。

（五）實習記錄

微格教學中非常重要的一個步驟就是教學實踐，此前的準備工作都將在這一環節中得以體現。微格教學的課堂實習也叫“角色扮演”。以小組的形式進行，一般小組人數為5-10人，試講者可以輪換扮演教師、學生和評價員等角色，以保證每人都有訓練的機會。整個教學過程一般為10分鐘左右，只訓練一項教學技能。這在很大程度上減輕了受訓者的壓力和心理負擔。在角色扮演的整個過程中，技術人員將教師和學生的全部行為都進行了攝錄，以便授課完畢后及時地進行反饋。

（六）小組觀摩評議、再循環和總結

小組觀摩評議是在教學實踐結束后進行的。微格教學的最大特點就是利用現代化的試聽技術把整個教學過程及時進行反饋。結合聽課記錄，通過對課堂錄像的回放，小組人員一起討論整個教學過程的成功之處和存在的問題，在評價單上按要求填寫評價意見。大家共同分析，肯定優點，指出不足，發現問題，查找原因，提出改進方案。教師進行決定性的評價和權威性的裁決。反饋與評價結束后，如果已達到訓練目標，就完成了該項教學技能的培訓，可以轉入下一項項目新的教學技能的訓練。反之，就需要不斷修改、完善教案，繼續教學實踐，以達到盡善盡美。

微格教學為師范生技能訓練提供了一種新的途徑。它將教學技能逐項進行分解、訓練，有助于師范生掌握基本教學技能，提高他們的教育、教學能力，也有效地促進了師范院校教學法課程的改革，加快了師范生自身素質的發展和提高。另外，角色轉換多元化的培訓方式，也有助于培養學生的合作、探究、創新精神，提高學生的綜合素質，體現了新形勢下教育觀念的更新。