高職高專雙語教學存在問題與改進措施

摘 要： 雙語教學作為高校教育培養(yǎng)復合型人才的一項新措施，已廣泛在各大高校中開展并積極推廣。然而，高校開展雙語教學過程中，存在盲目性與隨意性，雙語教學得不到應有的成效。本文從雙語教學含義入手，分析國內外雙語教學案例，提出雙語教學存在的主要問題，從而探討雙語教學的改進措施。

關鍵詞： 高職高專雙語教學 專業(yè)知識 英語學習

一、高職高專雙語教學的必要性

經(jīng)過10多年的英語學習后，高職高專學生在一定的英語基礎上，利用雙語教學學習專業(yè)知識，其優(yōu)越性是有目共睹的。在高職高專中施行雙語教學的優(yōu)越性有四個方面：

（1）提高專業(yè)文獻閱讀能力；

（2）提高口語能力；

（3）有利于加深對專業(yè)知識的理解；

（4）有利于理解科學前沿理論知識。

另外，在教學全球化的今天，高職高專推行雙語教學能更好地為學生打好出國留學的基礎。

二.雙語教學的定義

根據(jù)英國著名的朗曼出版社出版的《朗曼應用語言學詞典》，雙語教學就是the use of a second or foreign language in school for the teaching of content subjects，即用非母語進行部分或全部非語言學科的教學，其實際內涵因國家、地區(qū)不同而存在差異。

雙語教學可以有不同的形式：（1）浸入式雙語教學；（2）保持型雙語教學；（3）過渡型雙語教學。中國的雙語教學則屬于“保持性雙語教學”。

三、國內外雙語教學范例

隨著世界經(jīng)濟全球化，國際上對雙語教學越來越重視，而加拿大、新加坡和一些西歐國家（如比利時、盧森堡等）則成功地在國家中普及雙語教學。

談到雙語教學，加拿大在20世紀60年代就有一個很好的例子。加拿大東部的魁北克省是一個法語區(qū)，一些說英語學生在該省學校上學。學校當時對這些不會說法語的學生采用法語來上課。結果，學生逐漸地學會了法語。在這一實例中，我們可以看到，學生學習法語并非通過參加“學習法語”而實現(xiàn)，取而代之的是，他們依靠“老師用法語上課”學會這門語言。

亞洲四小龍之一新加坡，其經(jīng)濟發(fā)展的迅速跟其實行雙語教學有著極大的關系。新加坡實行的是以英語為主導語言的非平行雙語教學。其雙語教學是全民性的，從啟蒙班開始，學生英語的使用永遠超過母語。

另外，香港部分國際學校的實踐對此也可加以佐證。這些學校有許多母語為漢語的華人學生，學校教師多數(shù)以英語作為教學語言，由于長期沉浸在英語教學中，學生對英語耳濡目染，一般都能說一口流利的英語。

在國內，各高校積極迎接挑戰(zhàn)，研究實施雙語教學的有效模式。清華大學1，440門課程中，已經(jīng)有54門全用英語授課，北大有30多門課程。廣東省提出了更高要求：將英語確定為部分課程的教學語言，并逐步使其成為與普通話地位相同的教學語言（廣東省教育廳，2001）。可見，我國大學的雙語教學已經(jīng)迅速開展。雙語教學必將成為中國高校教學語言改革的亮點。

四、雙語教學存在的問題及其改進措施

隨著雙語教學在國內推行普及，國內部分高職高專院校在本校推行雙語教學，希望學生能利用英語掌握專業(yè)技能，以備工作所用或為出國進修打好基礎。然而，雙語教學的推行卻存在著一些問題。

1.高職高專院校學生英文程度偏低，并且一般對英語興趣不大。

學生英語程度偏低，學習英語興趣不濃厚，這樣會直接影響雙語教學教學質量。學生由于語言不通而抗拒專業(yè)課學習，這樣就失去雙語教學的意義，違背了教學初衷。

根據(jù)雙語教學的閥限理論（the thresholds theory），雙語教學的前提是要求學生的雙語水平均達到中等層次，同時要求處于中等水平以上的學生力爭達到高級層次。針對此種現(xiàn)象，高職高專院校學生要推行雙語教學，從其教學計劃來看，必須在保證基礎課和專業(yè)課教學點的同時更加注意突出英語教學。我曾從教于某高職高專院校的國際合作班，其中所有學生的專業(yè)課教育均實行雙語教學。然而，學生除了參與基礎課程與專業(yè)課程教育外，還要另外接受“雅思出國英語”培訓課程，其口語課程還聘請外籍教師擔任主講教師，并且所有學生需要參加雅思英語考試，以此提高學生英語水平。只有提高了學生英語水平，才能為雙語教學奠定基礎。

2.教師走進雙語教學誤區(qū)，把雙語教學理解為英語教學。

不少高職高專院校已開始推廣雙語教學，但教師一般反應雙語教學困難大，成效不高，原因何在？在實施雙語教學過程中，教師一般會發(fā)現(xiàn)學生英語水平不足，于是花費大量教學時間進行專業(yè)英語教學，例如教師會在教學過程中不時地帶領學生朗讀專業(yè)詞匯，朗讀課文篇章，把教學重點放在了專業(yè)英語教學而不是專業(yè)知識上。

這樣的教學絕非雙語教學。雙語教學不能把非語言學科上成英語教學的輔助課，各個學科有其自身的知識點，專業(yè)知識才是學生所必須學習掌握的。教師在教學中應該用英語多引導學生研究問題、發(fā)現(xiàn)問題、激發(fā)興趣、引導思維、培養(yǎng)能力。

3.雙語教學師資遇到瓶頸。

現(xiàn)在高職高專師資隊伍中，缺乏既具備專業(yè)知識又能純熟掌握英語的高素質人才。大部分教師要么只能用英語教授英語課程，要么只能用中文講授專業(yè)課程。實施雙語教學對師資要求非常高，不僅專業(yè)精深，英語好，還要求用英語表述專業(yè)知識、解析專業(yè)詞匯。

所以，要順利開展雙語教學，高職高專院校就要大量發(fā)掘優(yōu)秀教師，建設雙語教師隊伍，這樣才能保證雙語教學的順利展開。

五、結語

雙語教學在現(xiàn)代教育中無疑是一個有效的教育方式，然而，在高職高專中推行雙語教學，必須在保證學生英語能力的基礎上實行，教師利用有效的教育方法，使學生在學習專業(yè)知識的同時還能提高英語能力，使雙語教學真正發(fā)揮作用。

參考文獻：

[1]朗曼應用語言學詞典.朗曼出版社出版.

[2]黃崇嶺.雙語教學的理論與實踐.2009-04-01.

[3]清華大學教育研究所主任王曉陽.雙語教學——教育現(xiàn)代化的一種重要選擇.2010-01-12.

[4]何柏林，徐先鋒，陳朝霞.雙語教學存在的問題及對策.2005.

[5]廣東省教育廳 2001 年文件《關于加強我省高校英語 教育工作的意見.