衡水學院園林專業實踐教學體系的構建

摘 要： 文章對國內外園林專業實踐教學狀況進行了比較，闡述了實踐教學在園林專業教學中的重要性；對衡水學院園林專業的實踐教學體系構建進行了詳述，對實踐教學體系的各個組成部分，包括實驗課程、課程設計或學年論文、園林綜合專業實習、集中性實踐教學做了簡明扼要的分析。

關鍵詞： 衡水學院 園林專業 實踐教學體系 構建方法

園林專業屬于交叉學科，同時也是實踐性很強的應用學科。隨著社會經濟的飛速發展，城鄉規劃不斷完善，隨著城鎮環境建設速度和水平不斷提高，迫切需要具有創新精神和實踐能力的園林專門人才，這就要求園林專業教育注重學生實踐能力的培養。為此，結合衡水學院園林專業培養方案的修訂，構建了更加切實可行的實踐教學體系。

1.國內外園林專業實踐教學狀況分析

1.1國外園林專業實踐教學

美國賓夕法尼亞大學風景園林系的課程體系包括設計課、工程課、理論課和媒體課等。以設計課為例，在了解了設計背景后，學生將分組進行設計，每組都有多名全職教師、兼職教師和助教共同指導，要求學生通過自己的設計方案解決實際問題[1]。整個設計過程的成果和案例研究都是將圖紙掛在墻上評圖，不但培養了學生的設計能力，而且加強了其演講和專業表達能力，提高了學生的專業實踐綜合素質。

美國佐治亞大學風景園林專業也非常注重學生實踐能力的培養，除了在基礎理論課程中要求學生制作場地模型鍛煉動手能力外，還邀請職業風景園林師介紹工作經驗和職業體會，便于學生了解社會工作的實際情況[2]。

1.2國內園林專業實踐教學

近年來國內各高校在園林專業的教學實踐中，除注重園林基礎理論、基本知識教學和基本技能的培養外，大都進行了園林專業實踐性教學模式的探索，以提升學生的綜合素質。例如，北京林業大學制定出“兩翼并重，兩渠相融，兩陣貫穿”的人才培養模式。即課堂教學和實踐教學兩翼并重；畢業設計和南北方實習兩條綜合性培養渠道相互交融；第一課堂教學和第二課堂素質教育兩個陣地貫穿整個教學實踐過程始終。清華大學、北京林業大學、南京林業大學等院校采用了“Studio（工作室）”課程教學，每個studio課程包括輔助講座、調研分析、分組合作、研討交流、成果表達、答辯與展覽等內容。這種方式以規劃設計工作實踐的模式，有效整合了相關課程知識，起到了“活學活用”的效果。

2.衡水學院園林專業實踐教學體系

研究以衡水學院園林專業為例，采用多層次設計，從各門課程實驗教學入手，培養學生的專項能力，到課程設計或學年論文、園林綜合專業實習、集中性實踐教學，培養學生對專業知識的綜合應用能力及解決實際問題的能力，構建實踐教學體系，培養學生的實際操作能力。

2.1實驗課程

實驗課程包括基礎實驗課程和專業實驗課程。基礎實驗課程的設課目的是為了加深學生對園林課程中基本理論的理解，較全面地對學生進行設計、制圖、植物識別與應用、實驗操作等基本技能的訓練，并讓學生掌握一定的繪畫技法及風景園林表現技法，具備應用藝術理論及設計理論對植物材料、自然景觀進行藝術設計的基本能力和園林植物栽培繁育的初步能力。專業實驗課程是在基礎實驗課程上的再提高，既要考慮拓寬學生的知識面，又要考慮有適當的操作難度，突出綜合實驗和研究設計實驗，著重培養學生的動手實踐能力及分析和解決問題的能力。例如“計算機輔助制圖”課，該課程是園林專業的重要專業課，它將所學的各門專業知識與電腦制圖技術相結合，其掌握能力是學生專業競爭力的重要體現，為此，將“計算機輔助設計”課程細分為“園林AutoCAD制圖”、“園林Photoshop制圖”、“園林SketchUp制圖”三門課程，可以全面提高學生的電腦制圖能力。

2.2課程設計或學年論文

在第三學年對“園林設計”和“園林植物”方向的學生分別進行課程設計或學年論文訓練。“園林設計”方向的學生在導師指導下，確定選題，收集資料，完成方案設計，提供設計圖及設計說明，為畢業設計奠定基礎；“園林植物”方向的學生在導師的指導下，學會選題，收集文獻資料，掌握科研論文的寫作過程、特點和要求，完成一篇3000～5000字的學年論文，達到科研論文寫作入門的程度。

2.3園林綜合專業實習

結合園林規劃設計、園林建筑設計、園林藝術、園林樹木學、園林花卉學、植物造景、園林工程等課程的教學，第六學期到蘇州、杭州、上海實習2周，實習的重點是鞏固課堂教學成果、拓寬專業知識面，讓學生將所學園林專業知識與實踐聯系起來，增強學生的感性認識。教學綜合專業實習是園林專業實踐教學過程中的一個重要環節，是學生在完成專業課程學習及實踐學習的基礎上，通過到園林景區實地參觀考察，使學生切實感受到所學知識在實際規劃和設計工作中的應用，進而使他們增強學習興趣，開闊視野，鞏固所學知識，為將來畢業參加工作打下堅實基礎。

2.3.1通過參觀、實測及分析印證豐富課堂理論知識，對園林規劃設計、園林建筑設計、綠地系統規劃、園林樹木學、園林花卉學、植物造景、園林藝術等所學專業課程進行綜合性的理解和應用。

2.3.2初步掌握作為中國風景園林類型重要組成的江南私家園林和風景區的基本內容和形式。理解中國園林民族形式和地方風格的因素并探索如何繼承、發展民族傳統和地方風格，創建具有中國特色的現代園林。

2.4集中性實踐教學

2.4.1專業實習

第七學期到相關園林企業進行為期16周的實習，參加實際的生產實踐，熟悉項目流程，鍛煉對所學知識的綜合運用能力，更好地將理論與生產實踐結合起來，為今后步入工作崗位打下基礎。

2.4.2畢業論文（設計）

第八學期在教師指導下進行為期八周的畢業論文（設計）工作。訓練學生文獻調查、實驗設計、園林方案設計、繪圖或寫作、結題答辯等能力。畢業論文（設計）是畢業班學生綜合運用所學基礎理論、專業知識和技能進行科學研究的初步訓練，是培養大學生創新能力、實踐能力和創業精神的重要實踐環節。畢業論文（設計）的質量是衡量教學水平、學生畢業與學位資格認證的重要依據，是人才培養質量和學生綜合素質的重要體現。

3.結語

在國內現有的教學條件下，尤其是衡水學院這樣的普通本科院校，教學設施和師資水平一般，為保證學生綜合素質的提高，借著培養方案修訂的契機，特別構建了以上的專業課程體系，爭取在現有的條件下努力提高學生的實踐能力，力圖為園林專業人才培養探索一條切實可行的道路。

參考文獻：

[1]金云峰，簡圣賢.美國賓夕法尼亞大學風景園林系課程體系[J].中國園林，2011（2）：6-11.

[2]劉源，李志明，王浩.美國佐治亞大學風景園林專業本科教育特色研究[J].中國園林，2011（2）：12-15.

基金項目：2012年度河北省高等學校科學研究自籌經費項目（課題名稱：園林專業學生創新精神與實踐能力培養的課程體系構建，編號：SZ123096）。