做“四有”老師，創高效課堂

現在很多老師喜歡在自己的課堂前面加個修飾詞，像是“生態”、“幸福”、“和諧”、“陽光”、“智慧”等，其目的都是一樣的，那就是希望老師和學生都能有高效的收獲、高效的提高和高效的進步，所以不妨統稱它們為高效課堂。要打造高效課堂，老師必須做到“四有”。

一、胸中有“竹”

老師要胸中有“竹”，離不開自己豐富的知識積累、社會經歷、教學經驗，課前必須精心設計，充分利用豐富的資源。

1.要樹立教學資源的儲備意識

知識爆炸，使許多教師現存的知識成為過時的東西；現代傳媒的普及，改變了教師獨占教學信息的局面。語文教師面臨著嚴峻的自我更新的挑戰，只有不斷完善自己的知識結構，廣聞博覽，厚積而薄發，才能取得教學的主動權。“臺上一分鐘，臺下十年功”，教師的地位之高低，有一部分就取決于本身的知識儲備多少。無論在哪個年代，學生肯定都希望自己的老師學富五車、滿腹經綸，從而由衷地佩服老師、尊敬老師。

2.要具備教學資源的開發能力

教學資源是多種多樣的，有客觀存在的文本資源、網絡資源和環境資源，也有主觀能動的教師資源、學生資源、家長資源。在教學過程中，應充分發揮教師的教學機智，開發手邊的這些資源。譬如學習《背影》一文時，先出示我國著名畫家靳尚誼的代表作《父親》。以這樣一位蒼老而可敬的父親的眼神激起學生的欣賞興趣，加深學生對課文的深層理解。結束全文時，讓學生欣賞MTV《懂你》，有意識地在作品和學生的心靈之間架起一座溝通的橋，使學生再次品味親情，讀懂親情。

二、目中有“人”

教師要改變“教師中心”的舊思想，從“師道尊嚴”中走出來，從居高臨下的權威走向平等中的首席，創建人道的、和諧的、民主的、平等的師生關系。比如在進行朗讀教學時，教師可以打破以往規定朗讀內容的傳統，由學生自己選擇感興趣的、喜歡的語段來讀，師生共同點評，教師注意適時激勵和鼓舞學生，使學生體驗到成功的喜悅，激發起學習的興趣。“學生作為一個完整的人，發展的人，他們來到這個世界上，并不是為了過成人的生活，他們有權利體驗從出生到死亡的全部歷程，體驗作為人的全部生命意義”。

教師要尊重學生思想上的差異。課堂中應更多地讓學生“說自己的感受”，“談自己的體會”，“作出自己的評價”、“提出自己的建議”，為學生創設一種寬松和諧的母語學習環境。美國的心理學家斯托奇說：“不要幻想所有的孩子都是你眼中溫順的羔羊，很難想象一條大河中只有中規中矩的舒緩，沒有湍急和咆哮會是怎樣，逾越規矩、桀驁不馴是充滿親和力的表現。”《口技》這篇文章的開頭和結尾是一樣的，老師講授時都會說這是一種首尾呼應的寫法，以此來突出口技者技藝的高超，可是有一次一位學生提出了這樣的想法，他認為開頭是多余的，可以刪去，通過中間部分的精彩描述，讀者會認為口技者肯定用了很多的道具，最后結尾揭示答案：只有一桌、一椅、一撫扇，這種設置懸念的寫法不是更能突出口技者技藝的高超嗎？這個想法妙極了，非常有創造性。教師要有容百家之言的氣度，特別是當自己的感情傾向、價值判斷與學生發生沖突時，更要客觀冷靜，不固執己見，不憑主觀好惡判斷，要充分尊重學生的思想。

三、心中有“情”

沒有“情”的教學是不真實的，是激不起學生內心的波瀾的，是贏得不了學生的喜愛的。陶行知說：“真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出來的，才能達到人心靈深處。”要達到高效，老師必須有“情”。

在上《晏子使楚》這一課時，我設計了一個導入環節，讓學生上黑板板書課題，有一位學生自告奮勇上去寫了，因為他的字大大小小，引起了哄堂大笑。這個時候如果不想辦法，那么這個學生的積極性可能就會被挫傷。于是我說：“我想他這樣寫是有他自己的考量的，‘晏子’寫大了，是因為他是本文的主人公，為了突出他，所以寫大了，又因為討厭楚王這個角色，所以把‘楚’字寫小了，我說得對嗎？”我這樣一說，既鼓勵了學生表現自己的積極性，又化解了學生哄堂大笑的尷尬。化學生之難，救學生之急，這一行為贏得了學生的尊敬與喜愛。

四、語中有“味”

1.教學口頭語要有生動性和情感性

如果站在講臺上的老師無精打采，一樣的語調，一樣的語速，沒有節奏，沒有重音，沒有起伏，那么此時坐在教室里的學生，對教學內容肯定是不感興趣的。像這樣的課要取得良好的效果，只能是天方夜譚。像《黃河頌》，我就是用語氣、語調啟發學生對“驚濤澎湃，掀起萬丈狂瀾”、“把中華大地劈成南北兩面”等重點、難點詞句進行理解，使學生全身心地投入到教學中。教師語言具有生動性和情感性，才能有助于教學水平的發揮，有助于激發學生的學習興趣和學習熱情。

2.教學體態語要有豐富性和自然性

體態語言是教學活動中的無聲語言。在教學語言中，教師的一舉一動、一顰一笑都是以自身表情和體態來表現的。體態語言，是在口頭語言的基礎上表達思想感情和內容的。體態是指人的身體姿態。姿態越自然，身體各部位表現出來的動作就越親切，反映的思想感情就越真實，教學效果也就越好。教師只有不做作、不矯揉和不失態，才能使體態語言得到應有的發揮。當口頭語言不足以表達思想感情時，教師若能將體態語言運用得當，將會對教學活動起到良好的促進作用。教師體態語言的運用，要做到“形神”自如，“意音”到位。這樣，體態語言和有聲語言互相結合互相彌補，促進教學信息的組織和傳達，促使學生在輕松的狀態下學習，有助于課堂教學效果的增強。