優(yōu)化提問策略，創(chuàng)建和諧高效課堂

課堂提問是教師根據(jù)一定的教學(xué)需要向?qū)W生提出問題的一種教學(xué)方式。課堂提問可以檢查學(xué)生對知識的理解情況，并且可以提高學(xué)生的課堂注意力，啟發(fā)學(xué)生積極思考。西方學(xué)者德加默說：“提問得好即教得好。”語文課堂教學(xué)的效果在很大程度上取決于教師的提問。教師在課堂教學(xué)過程中藝術(shù)地進行課堂提問，能創(chuàng)設(shè)師生溝通的問題情境，形成“疑義相與析”的良好氛圍，從而達到預(yù)期目的，使課堂教學(xué)更有效。確實如此，“好的提問，猶如風(fēng)乍起，吹皺一池春水；好的提問，似水中投石，激起千層浪花，能打破學(xué)生腦海中的平靜，使之漣漪陣陣，甚至波瀾迭起”。

美國教學(xué)法專家斯特林.G.卡爾漢說：“提問是教師促進學(xué)生思維，評價教學(xué)效果和推動學(xué)生實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段。”作為一種傳統(tǒng)的教學(xué)手段，它是教師最熟悉，也是使用最頻繁的。在學(xué)校開展的《構(gòu)筑有效課堂的實踐與研究》的課題研究中，我們發(fā)現(xiàn)語文課堂中教師的提問效果不明顯或提問無效現(xiàn)象較普遍，如提問內(nèi)容“淺”，提問落點“拙”，提問形式“死”，提問口令“硬”，提問對象“少”，提問數(shù)量“多”……

著名教育家陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點是一問。智者問得巧，愚者問得笨。”這足以看出“提問”在陶行知先生的教育觀中重要性。課堂提問不僅僅是一種教學(xué)手段，更是教學(xué)中的一門藝術(shù)。有效的課堂提問，應(yīng)該是能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給予學(xué)生以啟發(fā)性的。“問題往往比結(jié)論更有意義”，所以課堂提問不一定是教師提出的，也可以是學(xué)生提出的。教師善于引導(dǎo)學(xué)生提出問題是很重要的。一個有效的課堂提問不僅可以優(yōu)化課堂，達到“低耗高效”的教學(xué)效果，還可以打開學(xué)生思維的心扉，給學(xué)生的思維插上翅膀，讓學(xué)生可以在有限的課堂時間，獲得無限的知識。因此優(yōu)化課堂提問策略就顯得尤為重要。結(jié)合課題研究的工作，我在課堂提問中作了如下嘗試。

一、優(yōu)化課堂提問的內(nèi)容：啟發(fā)性、趣味性并重

課堂提問的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)緊扣教材，圍繞教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求展開，要體現(xiàn)提問的價值，其內(nèi)容必須兼顧啟發(fā)性和趣味性。設(shè)計提問內(nèi)容要多選擇能抓住教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在矛盾及其變化發(fā)展的問題，為學(xué)生提供思考的機會，并能在提問中培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，盡量少問非此即彼的問題，盡可能引導(dǎo)學(xué)生到思維的“王國”中去探索，使他們得到有效的思維訓(xùn)練。同時，還要適當(dāng)設(shè)計一些多思維指向、多思維途徑、多思維結(jié)果的問題，強化學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。同時提問內(nèi)容的設(shè)計要富有情趣和吸引力，使學(xué)生感到在思索答案時有趣而愉快，在愉快中接受知識。教師要著眼于知識結(jié)構(gòu)體系構(gòu)思設(shè)計提問，引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們強烈的求知欲望，促使學(xué)生在生疑、解疑的過程中獲得新的知識和能力，并因此體味到思考與創(chuàng)造的歡樂、滿足。此外，課堂提問內(nèi)容要有難易區(qū)分度，符合學(xué)生的年齡特點和認知水平。提問內(nèi)容過于簡單，達不到啟發(fā)的目的；提問內(nèi)容太難，學(xué)生無從下手。要為學(xué)生搭置一些合適的臺階，讓學(xué)生循此臺階拾級而上，跳一跳摘得到，保證學(xué)生的思維經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)的過程，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣。

二、優(yōu)化課堂提問的結(jié)構(gòu)：注重整體是原則

每一節(jié)課、每一個知識點的提問所涉及的內(nèi)容都不是孤立的，相互間存在一定的內(nèi)在聯(lián)系。因此根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求組織課堂提問，必須注重整體性。課堂上所提問題要盡可能地集中在那些牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵點上，利于突出重點、攻克難點。同時，組織一連串問題，構(gòu)成一個指向明確、思路清晰、具有內(nèi)在邏輯關(guān)系的“問題鏈”，打通學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，開闊學(xué)生的視野。

三、優(yōu)化課堂提問的導(dǎo)學(xué)關(guān)系：堅持學(xué)為主體是根本

教師的主導(dǎo)作用應(yīng)當(dāng)始終服務(wù)于學(xué)生的主體作用，課堂提問尤其應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)這一精神。一方面，課堂提問要堅持學(xué)生的主體地位不動搖。課堂上學(xué)生是教學(xué)的中心，教師設(shè)計問題的時候首先要想到學(xué)生，估計他們會怎樣思考，怎樣回答。對于回答問題的同學(xué)，要正確對待，回答對了給予表揚，即使答錯了也應(yīng)當(dāng)給予鼓勵，這樣學(xué)生回答問題才能始終思維活躍，沒有思想負擔(dān)。另一方面，組織課堂提問時，要以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性、創(chuàng)造性為前提條件。在設(shè)計提問時，我們要充分發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)因作用，引導(dǎo)學(xué)生積極探求真理，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題。要放手讓學(xué)生直接參與提問設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生提出這樣或那樣的問題，從根本上改變提問中“生從師問”的被動局面。同時要歡迎學(xué)生發(fā)表創(chuàng)新見解，歡迎學(xué)生對自己的講解提出不同看法，對教材內(nèi)容的缺點和問題提出質(zhì)疑，絕不要壓抑學(xué)生發(fā)表創(chuàng)新見解的積極性。

著名的教育家蘇霍姆林斯基說：“學(xué)生來到學(xué)校里，不僅是為了取得一份知識的行囊，更主要的是為了變得更聰明。”教師的提問應(yīng)有技巧性地開啟學(xué)生思維的大門，誘導(dǎo)學(xué)生思考，解答問題。問題是課堂教學(xué)的核心，課堂教學(xué)中的問題解答是發(fā)展學(xué)生思維的有效途徑。要提高課堂提問質(zhì)量，必須注重優(yōu)化課堂提問的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，妥善處理課堂提問中的導(dǎo)學(xué)關(guān)系，進而實現(xiàn)課堂提問的價值，切實有效地提高課堂教學(xué)效率。