如何有效培養高職生的詩歌鑒賞能力

摘 要： 詩歌鑒賞是高職院校語文教學的重要內容之一，應通過現代化教學手段的圖、聲、情引導學生誦讀、感受、體會詩歌表達的情感和藝術魅力，演練結合，達到對詩歌的再創造等途徑，培養高職生的詩歌鑒賞能力。

關鍵詞： 高職生 詩歌鑒賞能力 培養方法

古詩詞作為中華民族優秀的文學藝術遺產，以其精練的語言、豐富的想象、真摯的情愫歷來為人們所推崇，是語文教學中不可缺少的一部分。從高職語文教學的目標來說，詩歌鑒賞教學既是一種人文精神的熏陶，又是作品閱讀與藝術欣賞能力的訓練和提高。高職院校高職語文教師應積極探討學生詩歌鑒賞能力的培養途徑。

一、利用現代化教學手段將學生帶入詩中所描繪的藝術境界

詩歌是形象的藝術，無論是古典詩詞還是現當代詩歌，都十分注重形象。基于此，教師可充分運用現代教學手段展現動態的畫面，將精煉的詩歌語言與具體直觀的形象聯系起來，通過多媒體形、聲、光、色等形式，將語言文字轉化為具體的形象，讓詩中的畫面和詩人的感情在學生腦中“活”起來，喚起學生的生活體驗，激發他們的情感，讓學生抓住“詩眼”或關鍵詞，反復推敲、理解、體會詩歌所包含的思想感情和所表達的藝術韻味。如：《白雪歌送武判官歸京》一詩描繪的是西北邊塞的壯麗景色，這是身處南方的學生所無法領會的。教師運用PPT課件，則可以表現“忽如一夜春風來，千數萬樹梨花開”的神奇，“瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬里凝”的奇偉景象，“山回路轉不見君，雪上空留馬行處”的惆悵情調，等等。聲像畫面的展示，可以大大激發學生的學習興趣，使他們在學習過程中，不僅感受到詩歌的藝術魅力，而且理解詩歌所描繪的意境，由此取得傳統教學手段所無法達到的教學效果。

為培養學生學習詩歌的興趣，教師在詩歌鑒賞教學過程中，可給學生布置相應的課前或課后作業，安排學生以小組為單位，分工協作，上網查詢所學詩歌的相關信息，自制PPT課件，在實踐課上，由他們演示。在學生自制的PPT課件中，既要含有文字信息，又要含有圖像信息。學生在上網收集信息的過程中，不僅對作者的生平、創作背景會有全面了解，而且能在課堂上向大家介紹搜集到的信息和自己的理解，與老師和同學們分享學習的成果。這種交互式教學，可使學生的學習興趣不斷提高。

實踐證明，在詩歌鑒賞教學中，發揮多媒體的傳遞、變動、再現作用，不僅可以使教學內容化靜為動、變無聲為有聲，而且可以通過絢麗的畫面、悅耳的音樂、動聽的聲音，為學生創設優美的詩境。這樣有助于學生較快、較深刻地整體感知詩歌，有助于學生進入詩中所描繪的藝術境界，體會作者蘊含在詩中的思想感情，在一定程度上可強化詩歌鑒賞教學的效果。

二、多誦讀，多感受，用心體會詩歌所表達的思想感情與藝術魅力

搜集典范朗誦資料，引導學生模仿朗讀，名家朗誦是學生學習誦讀的典范，著名配音演員丁建華朗誦的舒婷的《致橡樹》，喬榛朗誦的徐志摩的《再別康橋》，任志宏朗誦的艾青的《我愛這土地》，李瑞英、濮存昕、陳道明等朗誦的《溫暖2008》等，都是朗誦的代表作。名家們或渾厚或甜美或低沉或明亮的聲音，抑揚頓挫的聲調和節奏，生動地展示了詩歌所蘊含的思想感情和藝術魅力。在畫面、音樂的輔助下，詩的節奏感和旋律美、詩人用字用詞用句的匠心所在，有機交融，共同營造出詩情畫意的視聽氛圍。因此，詩歌鑒賞的誦讀環節應當充分發揮名家朗誦的示范作用。

以模仿朗讀為基礎，指導學生自主誦讀。因為這不僅是理解詩歌的好方法，而且是表現詩歌的重要手段。在學生初步理解詩歌以后，可以讓學生或充滿激情高聲朗讀，或細細品味低聲吟詠；或運用配樂、配畫朗誦等多種形式，讀出對詩歌的感悟，讀出詩歌的音樂感、節奏感。如：講授蘇軾的《前赤壁賦》一詩時，在學生基本理解詩意以后，可以讓學生靜下心來，傾聽幽婉的古琴曲，展開想象的翅膀：清風徐徐，水波不興，月光如乳，翠竹搖曳，小船飄蕩，洞簫悠揚，扣舷而歌，洗盞更酌[1]68。講授李白的《蜀道難》時，可以讓學生體會開頭突兀沉雄，表現的是詩人看見蜀道高危的驚懼情緒；全篇節奏較慢，起伏不平，表現的是詩人跌宕起伏的思緒情懷。誦讀節奏應隨之變化，體驗美的享受。

當學生從教師布置的大量課外讀物中，通過自己上網查找資料、玩味欣賞、揣摩體驗，對詩歌的音樂美、畫面美有了感受，對詩歌的意象美、情致美有了整體把握后，教師還要調動學生的主觀能動性，在教學中引導學生用自己的觀點理解、感受詩歌所傳達的美感，引導學生在誦讀中不斷咀嚼、玩味、體會、感悟，讓學生帶著主觀感情感受詩歌的音樂美、節奏美、韻律美，體會詩的感情色彩和語言風格；品味詩歌的意境美，領悟詩的主旨和意味，在感受中獲得審美的藝術享受，達到詩歌鑒賞教學的目標。

三、演練結合，完成對詩歌文本的再創造

無論古典詩詞還是現當代詩歌，無一不是作者敏銳的觀察力、豐富的想象力、高超的語言表達技巧的集中體現。在詩歌鑒賞教學中，古往今來的優秀詩歌，無疑為學生提供了良好的寫作范例，使學生的觀察力、想象力、選材能力、煉字能力、結構能力等都有所借鑒、有所提高。高職語文教學大綱對學生學習詩歌提出了要求：“誦讀古現代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。”[1]當學生對詩歌產生了興趣，必然會產生學寫的念頭，這時教師要鼓勵他們大膽嘗試，進行詩歌創作。寫作訓練是詩歌教學的一個重要環節，它包括改寫、仿寫、自我創作等內容。在教學中，教師可指導學生把詩歌（尤指古詩詞）改寫成一些具有環境描寫、故事情節、人物對話的現代文。如，對一些古詩進行改寫：有的古詩寫景抒情，可以改寫成語言優美的短文；有的古詩敘事性強，可以改寫成故事；有的古詩描寫場景，可以改編成劇本，等等。如，李白的《行路難》，可以讓學生改寫成散文；《詩經·采薇》可改成一定的場景；馬致遠的《天凈沙·秋思》可以讓學生改成短劇。通過改寫，讓學生著力表現詩中那些或喜或悲的場面。這樣做，不僅能培養學生的想象力，而且能提高學生的寫作能力，更有助于他們對詩歌的鑒賞。

除了寫作訓練之外，還可以進行表演實踐，這是對所學詩歌的一個再創作過程。不少詩歌具有敘事性或故事性。對這類詩歌，就不妨采取學生喜聞樂見的表演方式。如《陌上桑》一詩，敘述一個太守侮弄一個采桑女子遭到嚴詞斥責的故事，《贈汪倫》一詩，描寫了詩人李白為好朋友汪倫送別時的場面，對這些詩歌，可以用實訓課的形式安排學生按照詩歌所提供的氣氛、場景、情緒進行合作表演。寓教于樂，讓學生在表演中體驗、感受和理解詩歌的思想內容和藝術形式，受到教育和啟迪。

四、結語

教師在教學過程中有沒有很好地教會學生基本的鑒賞技巧，學生的鑒賞能力是否得到了有效的提高，是評價高職語文教師詩歌鑒賞課教學效果強弱的重要尺度之一[2]。優秀的詩歌往往具有深邃的思想、優美的意境，蘊含著豐富的感情，語言精練準確，富有節奏感和音樂美，能使學生自然而然地受到美的熏陶，從而開闊視野、增長心智、提高文化品位。在高職詩歌鑒賞教學中，教師要深入挖掘教材中的審美對象，善于引導學生感知美，最大限度地增強學生的主體能動意識，積極建構、轉化有利的審美對象，讓學生從情緒體驗中得到美的享受、美的愉悅，引導學生在體驗美的基礎上發現美、創造美，使學生在審美過程中，更好地完善人格、陶冶情操、增加文化積淀。

參考文獻：

[1]周彬琳，楊麗娟.高職語文[M].北京：中國財政經濟出版社，2004.

[2]張建.高職語文[M].武漢：武漢高職出版社，2007：1.