淺論中學(xué)語文教學(xué)中語法教學(xué)的淡化問題

摘 要： 新課程改革強調(diào)淡化語法教學(xué)，重視口頭表達(dá)能力和寫作能力的培養(yǎng)。這本是一種科學(xué)的語文教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀，然而教師在實際教學(xué)中卻走得太遠(yuǎn)，將語法教學(xué)原本提倡的“淡”換成了“棄”，走向了一個極端，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了新的問題。如何正確對待新課改形勢下的語法教學(xué)，怎樣給語法教學(xué)定位，作者結(jié)合幾年的語文教學(xué)實踐提出了建議。

關(guān)鍵詞： 語法教學(xué) 教活語法 淡化語法

在中學(xué)課程改革過程中，中學(xué)語法教學(xué)在語文教學(xué)中的地位開始從強化走向淡化，逐步重視口頭表達(dá)能力和寫作能力的培養(yǎng)。語文教學(xué)中“淡化語法”這一提法已經(jīng)不是一個新鮮詞兒了，它在近些年的中學(xué)語文教學(xué)中頗為盛行，同時也折射出人們對于如何把握語法教學(xué)仍存在一定的問題。如今，新課程改革深入人心，語法教學(xué)仍然是語文教學(xué)中最具爭議的焦點之一。

一、中學(xué)語文語法教學(xué)現(xiàn)狀

（一）語文教材的編寫輕視語法教學(xué)。

教材是教學(xué)系統(tǒng)的重要組成部分，占據(jù)重要地位。我們可以看看近幾年中學(xué)語文教材關(guān)于語法項目的編排情況。一般情況是，教科書不專門講語法知識，而是在輔助教材或綜合練習(xí)里涉及一些語法內(nèi)容。

（二）語文教師誤解新課標(biāo)精神，漠視必要的語法教學(xué)。

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》和《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對語法教學(xué)涉及的語法知識作了一些刪減，為了體現(xiàn)新課標(biāo)的精神，各種版本的語文教材壓縮了語法知識的比重。客觀來講，新課標(biāo)對語法知識的處理立足于多年來對語法教學(xué)的不斷反思上，目的是避免語法教學(xué)繁瑣細(xì)致，而具有科學(xué)性與合理性。

遺憾的是，受“考什么教什么”的急功近利思想的影響，不少老師在對新課標(biāo)和教材編排體例的認(rèn)識上出現(xiàn)了嚴(yán)重偏差，誤以為語法教學(xué)無足輕重，有的“因地制宜”，對于語法教學(xué)內(nèi)容，有時間就“點綴”，教學(xué)時間不夠就急于應(yīng)付、草草了事；有的在教學(xué)中實行“語法零教學(xué)”①，干脆不教語法，理由是語文能力不是靠學(xué)語法提高的，而且絕大部分不在考試之列。這種教學(xué)中各行其是的狀況，使語法教學(xué)陷入混亂。

（三）學(xué)生理解和分析語言的能力不容樂觀。

呂叔湘先生在《人民日報》上發(fā)表的《語文教學(xué)中兩個迫切問題》中提出：“中小學(xué)語文教學(xué)效果很差，中學(xué)畢業(yè)生語文水平低，大家都知道，但是對于少、慢、差、費的嚴(yán)重程度，恐怕還認(rèn)識不足。”

時過二十年，盡管語文新課改取得了成績，但是不少學(xué)生在口語和書面語表達(dá)中難以具體明確地表述自己的意思的情況依然存在，中學(xué)生語文能力仍在滑坡，語文水平仍在下降。

（四）語法教學(xué)評價體系尚需進(jìn)一步完善。

在教材的編寫上，我們可以看到義務(wù)教育階段的課本無論是人教版還是北師大版，在每一課結(jié)束后都有相應(yīng)的研討與練習(xí)，而在這些研討與練習(xí)中大部分是文學(xué)內(nèi)容，是對感情及個別字詞的解釋，極少涉及語法內(nèi)容。語法的作用好像只用于試卷中修改病句的考查，課后練習(xí)中也只象征性地出幾道病句修改題，并不能對學(xué)生語言能力的提升起到很好的促進(jìn)作用。因此，不少老師認(rèn)為語法學(xué)習(xí)無用，語法考試也成了可有可無的擺設(shè)。

總之，反思語文教學(xué)中語法教學(xué)現(xiàn)狀，我們不得不承認(rèn)，在實際語文教學(xué)中，對語法知識的作用，語法內(nèi)容的安排，教學(xué)方法的選擇存在極左極右、忽冷忽熱、搖擺不定的問題。這一切恰好說明，中學(xué)語文語法教學(xué)需要改進(jìn)，需要擺正位置、精選內(nèi)容、優(yōu)化教法。

二、教學(xué)方法探索

（一）在閱讀教學(xué)中講語法。

葉圣陶說，課本無非是個例子，對于語法來說，它同樣是最典范的例子。如果結(jié)合文本來講解語法，在文本中發(fā)現(xiàn)并帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)有效的語法點，可以使學(xué)生的閱讀與訓(xùn)練更有針對性，那么，學(xué)生不再單純地為學(xué)語法而學(xué)語法，語法服務(wù)于文本的閱讀，就能學(xué)以致用了。

（二）在作文教學(xué)中講語法。

呂叔湘②先生曾強調(diào)，在初中“以結(jié)合作文評改示范講為主，作文評改示范最有用”，這是經(jīng)過充分考慮提出的，對我們很有啟發(fā)。胡明揚明確指出：“在中學(xué)教語法不是為了教語法而教語法，教語法完全是為提高學(xué)生理解和運用語言文字的實際能力服務(wù)的。”最能體現(xiàn)語法對中學(xué)語文教學(xué)實用性價值的環(huán)節(jié)當(dāng)數(shù)作文，學(xué)生對語法的掌握程度及運用水平，會典型地反映在習(xí)作中，也就是說，學(xué)生對漢語的實際運用，組詞造句，聯(lián)結(jié)句子為句群、段落、篇章，運用漢語的能力，在作文中會反映得比較充分，而語法正好是管語言的規(guī)律的使用“對不對”的問題。作文語病包含了中學(xué)生需要掌握的基本語法信息。

總之，作文評改是學(xué)生歡迎的課，在這種課里講語法是有的放矢的，會引起學(xué)生的興趣，可消除語法教學(xué)的枯燥感，也許這是語法教學(xué)的一個突破點。

（三）在口語交際訓(xùn)練中講語法。

前面說的是讀寫訓(xùn)練，都可以容納語法，口語交際訓(xùn)練也可以容納。比如，要訓(xùn)練學(xué)生出口成章，就要他明白句子如何銜接連貫成為一個個句群。幾句話要組織成一個句群，就要圍繞一個意思說，在說甲意思時，不要出現(xiàn)說乙意思的句子，而且在口語表達(dá)中，要學(xué)會恰當(dāng)使用關(guān)聯(lián)詞，處理好分句間起承轉(zhuǎn)合的關(guān)系，嚴(yán)密而又高效地組織句子，表情達(dá)意。

（四）在寬松和諧的課堂氛圍中講語法。

語法知識比較抽象，所以不能孤立地教，呆板地教，要力求教活。語法教學(xué)也需要寬松和諧的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣。如講名詞的特點，一位教師一口氣說上“三個腦袋、八條腿、四根尾巴、七張嘴”，學(xué)生很快悟出，名詞受數(shù)量詞的修飾。講動詞的作用，這位教師在黑板上寫“王老師饅頭”，學(xué)生哄堂大笑，這位教師接著說：“王老師啃饅頭，王老師買饅頭，王老師做饅頭。”笑聲中，大家加深了理解。

以上，在讀、寫、聽、說幾個方面，我對中學(xué)語法教學(xué)提出了幾點看法和教學(xué)方法。應(yīng)該明確的是，當(dāng)務(wù)之急是要對語法教學(xué)有實事求是的態(tài)度，然后在教學(xué)方法上狠下工夫，找準(zhǔn)突破口，可以運用隨機教學(xué)的方法，注重滲透，力求教活，從而使學(xué)生很好地掌握語法知識。如果教學(xué)中使學(xué)生掌握了詞、短語、句子的組合規(guī)律，進(jìn)而學(xué)會分析它們的結(jié)構(gòu)，那么對很多語言現(xiàn)象的解讀就能豁然開朗。這樣，語法課完全可以上得生動活潑、有趣有用，學(xué)生也一定會學(xué)得有滋有味，有規(guī)可循，語法教學(xué)的效果一定會卓有成效。

注釋：

①陶伯英.語法的應(yīng)用——結(jié)合作文評改講語法.課程·教材·教法，1999（4）：21-25.

②呂叔湘.呂叔湘論語文教學(xué).山東教育出版社，1987：140.

參考文獻(xiàn)：

[1]國家教育部.全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）.北京師范大學(xué)出版社，2001.

[2]呂叔湘全集（第七卷）.遼寧教育出版社，2002.

[3]葉圣陶語文教育論集.教育科學(xué)出版社，1980.