專升本學生英語自主學習能力培養研究

摘 要： 專升本學生語言學習中所花費的時間和精力與成就存在一定差距，自主學習能力欠缺。本文旨在幫助專升本學生將英語學習的工具型動機逐漸轉化為融入型動機，正確選擇和使用有效的學習策略，從而提高自主學習能力。

關鍵詞： 專升本學生 英語自主學習能力 學習動機 學習策略

一、專升本教育的地位與現狀

為了適應我國教育、經濟和就業結構的不斷發展，國家教委自20世紀90年代起設置了專科起點的本科教育，作為專科教育向本科及更高層次高等教育的延伸，專升本教育作為一種新型高等學歷教育，已在全國范圍內普及并受到廣大優秀應屆專科畢業生的青睞。2006年1月24日教育部、國家發展和改革委員會發出《關于編報2006年普通高等教育分學校分專業招生計劃的通知》。通知要求各地加強對試辦的普通高等教育專科層次起點本科教育（以下簡稱普通專升本）的管理，從2006年起，嚴格招生計劃、收費標準和選拔錄取程序。各地普通專升本教育的招生規模要嚴格控制在當年省屬高校高職（專科）應屆畢業生的5%以內，并納入國家下達的普通本科總規模內。由于招生規模的嚴格控制，只有少部分優秀的專科畢業生可參加當地省教育廳或本科學習組織的升學考試，獲得進入本科院校繼續學習、深造的機會。然而，普通專升本教學目標和要求有別于本科教學，學生的知識結構、專業背景也有別于普通本科學生。因此，對專升本學生的教學計劃、方法、側重點都應有相應有針對性的調整。本文旨在研究單獨編班進行教學的專升本學生英語學習策略的訓練與自主學習能力的培養。

二、專升本學生的學習狀態與存在問題

由于專升本學生生源、教育背景和知識結構與普通本科生有很大差異，而大部分院校在他們進入本科階段學習計劃和培養方案仍沿用普通本科教育的模式，使得原本優秀的專科畢業生的心理和學習都產生了各種問題。專升本學生容易產生不被學校和老師重視、擔心社會對他們存有偏見、考研受歧視等心理問題。他們思想相對成熟、經歷相對豐富，但知識結構相對薄弱（杜小紅，2010）。我們對北京聯合大學生物化學工程學院2012級單獨編班授課的會計、人力資源和建筑與環境專業169名專升本學生學習目標和動機的調查顯示，15.9%的學生希望通過考研繼續學習，38.5%的學生希望通過教師資格證、注冊會計師等考試直接進入社會工作，11.7%的學生學習目標不明確。在對這169名學生英語學習目標和動機調查中，88.3%的學生希望能夠順利通過大學英語四級考試，10.8%的學生在專科階段已通過大學英語四級考試。雖然大部分學生學習態度端正，目標明確，學習勤奮努力，非常珍惜專升本階段的學習，但是受生源差異和基礎知識不夠扎實等因素影響，專升本學生英語學習高度依賴教師，缺乏自主學習意識和學習策略。

三、專升本學生的英語學習動機

調查顯示大部分專升本學生學習英語是為了通過大學英語四級考試，拿到學位證，找到一份理想的工作；只有少部分學生具有一定的融合型動機。研究表明，學生學習成績中16-20%甚至30%的差異，是由學習動機造成的。當一個人認為成功有望時或當某目的對自己有正面價值時，他就會產生達到目的的動機。一個人往往有多層次、多種類的需求和目的，但其中只有他最欲達到的目的，才能激發他去為之做出最大的努力（張祖忻，2003）。在這種工具型動機占主導地位的英語學習模式中，學生易受外部因素影響，一旦他們的英語學習達到目的，就很可能削弱甚至終止學習。我們的調查顯示34.7%專升本學生在通過四級考試后英語學習動力明顯不足并失去學習目標，究其原因是他們工具型學習動機所造成的。一個成功的二語習得者，應該善于將工具型傾向轉化為融合型傾向。引導激發英語學習動機是英語教師不可推卸的責任。英語學習動機激發策略指從學習領域、任務視角出發，采用目標教學策略、認知情感策略和認知策略、學生控制策略等激發學生語言學習動機，使教和學的過程趨于和諧統一，獲得絕佳教學效果的途徑和方法（王志敏，2012）。學習動機對激發學生積極性往往起有最直接性的作用，教師可以通過英語學習動機激發策略引導專升本學生向融合型傾向轉變，從而從根本上提高學生英語學習興趣。

四、專升本學生的英語學習動機與學習策略現狀

國內大量關于語言學習動機和學習策略的研究表明，語言學習動機和學習策略在第二語言習得過程中都起著至關重要的作用，學習動機制約著學習策略，學習策略與學習成就密切相關。學習動機被認為是影響學習者策略應用的一個重要因素，學生的語言學習動機類型會影響學習策略的選擇與使用，學習動機越強的學生使用的學習策略也會相應增多，二者在極大程度決定了英語學習者的學習效果。在針對專升本學生英語學習動機與學習策略的調查中，研究者發現專升本學生學習動機趨于工具型并且動機強度不高；同時他們學習策略的使用頻率也趨于中等水平，補償策略是學生最常用的，其余依次為記憶、元認知、認知、情感和社交策略；學習動機與學習策略呈一定程度的正相關，動機類型和動機強度影響策略選擇和使用（盧春艷，2010）。教師在引導專升本學生向融合型動機轉變過程中，應同時注重對學生學習策略的培訓。

五、專升本學生自主學習中存在的問題

由于招生規模受到嚴格控制，大部分專升本學生在專科階段學習努力、成績名列前茅；他們在進入專升本階段學習后非常珍惜來之不易的深造和學習機會，相比普通本科生他們學習態度更加端正積極、投入和付出也會更多。然而專升本學生進入專升本學習階段不能完全適應相對專科教育更加自主地學習與授課模式，語言學習中所花費的時間和精力與成就存在一定差距。針對這一問題，筆者對所在學院專升本學生自主學習狀況展開了調查和研究，旨在幫助專升本學生將英語學習的工具型動機逐漸轉化為融入型動機，正確選擇和使用有效的學習策略，從而提高自主學習能力。

北京聯合大學生物化學工程學院專升本學生大學英語課程設置在學生入學第一學年，英語課程學期總學時為96，其中自主學習32學時，每周2學時，占總學時三分之一。大部分學生表示通過大學英語四級考試的愿望強烈，相對其他科目投入與付出也更多，部分學生有考研愿望；然而面對自主程度相對較高的本科階段學習，他們融入型動機不夠強烈。在對學院2012級169名專升本學生英語自主學習狀況調查中，45.6%學生表示在沒有教師輔導情況下他們不知如何安排學習進度和學習任務，13.9%學生表示自主學習時他們會選擇上網看電影、聽音樂，甚至做與英語毫不相干的事情。學生高度依賴教師，缺乏自主性，很難擺脫對教師依賴的心理狀態。

六、提高專升本學生英語自主學習能力的措施

英語教學的根本目標在于培養學生的自主學習能力。針對專升本學生英語學習的特點，學習動機轉化與學習策略培訓是提高他們自主學習能力的關鍵。國內外學者對于英語學習動機的研究表明，教師可以通過激發學生融入型動機并提高動機強度，將動機的工具性傾向引導到融合性傾向，使之轉化為內驅動力。“以學生為中心”就要在認識學生的學習規律、認知特點、影響學習的情感因素、學生的個體差異，以及學生的需求的基礎上來設計和組織英語教學，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。以提高學習者的語言意識和自主學習，以語言學習者為中心，就是要盡可能地使學生投入到各種學習活動中，激活他們的學習興趣與動機（田巖，2007）。教師可以通過以下方式幫助學生向融入型動機轉化：努力營造輕松愉悅的學習氛圍；建立民主平等的師生關系；降低學生對英語學習的壓力和焦慮感；幫助學生確立合適的英語學習目標；幫助學生樹立正確的學習觀念和態度；針對不同個體采取相應方式幫助學生樹立信心，有針對性地挖掘個體潛力；讓學生對語言學習產生興趣；使英語學習逐步成為一種自覺、自主的行為。

學習策略對自主學習有顯著影響，它不是一蹴而就的，其成熟速度和質量受到傳統教育觀、考試制度和自主學習外部環境等因素的影響。學習策略只是自主學習能力的一部分，但是學習策略能力的形成使最終真正意義上的自主學習成為可能（張殿玉，2005）。對于專升本學生來說，他們更需要元認知、認知策略和情感策略的喚醒和培訓，教師可以采取以下方式幫助學生提高的自主學習能力。首先，教師可幫助學生利用元認知策略設定符合自身能力和需求并切實可行的中長期學習目標和計劃，學會通過學習日記記錄學習計劃前、中、后期的完成情況，以及所采取學習策略的有效性，能夠逐步獨立對自己的學習情況進行反思并及時作出調整。其次，教師可以通過發放調查問卷的方式，引導學生識別英語學習中所采取過的成功和不成功的認知策略，意識到認知策略在英語學習中的重要性，將成功者的認知策略遷移到自己的英語學習中，根據自己在聽力、口語、閱讀和寫作等方面的實際需求，選擇合適的認知策略并進行強化訓練。教師還可以激勵學生將所學的知識應用于交際中。

七、結語

作為一種新型高等學歷教育，專升本這種特殊的培養模式不僅為專科生開辟了一種新的升學途徑，打破了一考定終身的制度，還為我國教育和經濟的發展起到了一定的促進作用（杜小紅，2010）。提高專升本學生的自主學習能力應受到更多關注，教師還可采取任務型教學模式、模塊教學法、增加選修課和分級教學等方式來提高教學質量，從而真正解決我國專升本教育存在的問題。

參考文獻：

[1]杜小紅.對我國“普通專升本”教育20年的回顧與思考[J].武漢：湖北廣播電視大學學報，2010（10）.

[2]教育部.關于編報2006年普通高等教育分學校分專業招生計劃的通知[J].北京：中國職業技術教育，2006（3）.

[3]盧春艷.英語學習動機與學習策略的實證研究—對非英語專業“專升本”學生的定量調查[J].北京：北京航空航天大學學報（社會科學版），2010（7）.

[4]田巖.高職專升本英語分級教學模式的思考[J].遼寧：遼寧高職學報，2007（10）.

[5]王志敏.英語學習動機激發策略的研究與實踐[J].北京：教育與職業，2012（11）.

[6]張殿玉.英語學習策略與自主學習[J].西安：外語教學，2005（1）.

[7]張祖忻.如何將動機原理整合于教學設計過程[J].上海：開放教育研究，2003（2）.