親其師而信其道

摘 要： 近年來，學困生是社會、家庭、學校教育比較關注的一個群體。在推進素質教育的今天，要提高全體學生的整體水平，堅持教育公平。“精英主義”教育向“大眾主義”教育的轉軌已迫在眉睫。面向全體學生，轉化學困生，是每一個教師面臨的挑戰。教師要學會分析他們的心理并進行心理疏導，用科學的方法，以素質教育為目標，更要用“朋友和志同道合者那樣”的態度對他們，達到“親其師而信其道”的效果。

關鍵詞： 學困生 心理錯位 心理調試 素質教育

學生在成長過程中，由于自身的素質及家庭的、學校的、社會的影響，往往會分解成多種不同層次。出現這樣的差別，智力因素與非智力因素、教育的外在環境與教育方式、生理因素與心理因素等都是不可忽視的原因。教育目標是讓所有學生都得到進步。這樣就應注意研究“學困生”的形成特點、表現形式，重視做好“學困生”的教育轉化工作。

一、走近學困生，分析形成的心理原因

什么是學困生？我認為：應理解為在知能品格的培養和獲得方面遇到困難，造成障礙，仍未能達到基本要求的學生。在智能正常的范圍內形成學困生，往往是由于心理錯位而導致了自身的認知與行為的失落偏頗。學困生分為以下類型：

1.“近視型”。這類學生只顧眼前，不考慮長遠，極少向往將來。他們缺乏遠大理想，學習缺少正確動機，因此也就缺少進取的熱情和持久的努力。這類學生多沾染好吃、好玩、好打扮等惡習，分不清將來自己會怎樣。

2.“放縱型”。這類學生長期在縱容無序的環境下生活。形成以自我為中心，有恃無恐，目中無人的心理態勢。這類學生多出自獨生子女，不把老師和同學放在眼內，做錯事有眾多“家長”支持。

3.“自卑型”。這類人愿意做努力，也努力過，但心理壓力過大，不了解自身的優點與長處，常處于卑怯的狀態，覺得自己處處不如人，自己看不起自己。這類學生往往是學習成績差，趕不上隊，被同學看不起。

4.“幼稚型”。這類學生心理發育尚不健全，停留在幼稚狀態，頭腦簡單，模仿性強。

5.“混合型”。“學困生”的類型，常不是典型的、單一的，在其行動中往往包含了交錯兩種或數種類型的情況。

二、“對癥下藥”，掌握科學方法，加強心理調適

1.集體言論和個別點撥結合。對“學困生”的心理調適，集體言論非常重要。有集體言論，才能明白無誤的是非標準；對“學困生”才能形成壓力。學生有不同的思維方式和個性特點，應選匙開鎖，對癥下藥。對個性強的同學尤其需要，在充分尊重他們的基礎上給予點撥調教，動情、曉理、導行，讓學生覺得老師是真心幫助他的，這樣就容易拉近心理距離，達到良好的效果。

2.規范行為和思想教育結合。“學困生”之所以學困，是因為行為養成方面存在困難或是心中無“標尺”無章可依，對于這樣的錯位，應明確規范，使遵之有度，循之有則。孟子講：“以力服人者，非心服也，力不贍也：以德服人者，心中悅而誠服也。”經常學習日常行為規范，從小事培養，養成習慣，終生受益。我從穿衣服、穿鞋、吃午餐等這些小事做起，樹榜樣，持之以恒，立竿見影，連平時在家吃飯最挑剔的同學也能大口地吃學校的午餐，最愛打扮的周同學也抹去指甲油了。以行為規范為目標，輔以思想教育，曉以利理，育人之道在明理，明理之后，行為則易于在思想支配下逐漸形成。

3.長遠思想和切近目標結合。要讓學生明白，現在努力是為了將來的目標，志存高遠和腳踏實地是人生得以成功的兩翼。對目光淺近者，要讓其看到未來世界的需要，任務的艱巨，自身的價值，“日異其能，岌增其智”。

4.自主自律和環境熏染結合。按照事物發展的規律，外因是變化的條件，內因是變化的根據，外因是通過內因而起作用的。只有學困生提高自主意識，把持好自己，并在平常不斷得到人們的正確評價，其行為品格才能不斷改善。在這個過程中，不能忽視外部環境，尤其是人際關系的作用。因此發動周圍的人，如同學、朋友、家長、老師，正視他們、親近他們、尊重他們，注意尋找他們的閃光點，重視發揮他們的長處，處處為他們樹立榜樣，借用外因，在內因作用下令他們出現質的變化。

人的思想、個性行為、習慣不同，只要我們以熱愛學生為出發點，深入學生中間，了解學生的思想動向，把握其心態，做到對癥下藥，就一定可以調適有度，達到相應的效果。

陶行知先生曾說：“誰不愛學生，誰就不能教育好學生。”蘇霍姆林斯基強調，對于那些“異樣”的學生，要以“朋友和志同道合者那樣”的態度和方式對他。因為只有對學生發自內心真摯地愛，才能給他們以鼓舞，才能使他們感到溫暖，才能點燃學生追求上進的希望之火。教育實踐告訴我們，愛是一種最有效的教育手段，教師情感可以溫暖一顆冰冷的心。當學生體驗到老師對自己的一片愛心和殷切期望時，他們就會變得“親其師，信其道”。

讓我們摒棄對學困生的偏見，多給學困生一些愛心，讓愛的陽光溫暖學困生的心靈，讓愛的雨露滋潤學困生的學習和成長，積極探索新方法和技巧，努力加強對學困生的轉化教育工作或許另一個偉大的人物就在您的手中誕生。

參考文獻：

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