動起來 更精彩

新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，能主動進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，在實踐中學(xué)習(xí)和運用語文。響應(yīng)新課標(biāo)的要求，從事語文教學(xué)的教師們都致力于改變原有的“灌輸式”教學(xué)，把學(xué)生變被動為主動，把課堂交給學(xué)生，讓教師成為主導(dǎo)，學(xué)生是課堂的主體。一時間課堂形式多種多樣，異彩紛呈，可謂百花齊放，多姿多彩。特別是小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法被廣泛推廣，幾乎所有的教師在每堂課上都要使用。學(xué)生的課堂表現(xiàn)也很令人滿意：課堂氣氛異常活躍，學(xué)生積極性空前提高。但是在檢驗教學(xué)效果的時候，結(jié)果卻并不能令人滿意，學(xué)生的語文成績和語文能力并沒有多少提高。學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果不能成正比，甚至出現(xiàn)倒退現(xiàn)象。筆者經(jīng)過觀察與思考，認(rèn)為原因如下：

自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式太注重形式，課堂上過多關(guān)注于學(xué)生是否動起來，把課堂氣氛是否活躍、學(xué)生討論是否熱烈作為衡量教學(xué)成敗的標(biāo)準(zhǔn)了。卻沒有關(guān)注學(xué)生為什么動起來、該怎樣動起來。

其實這兩個環(huán)節(jié)才是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。筆者經(jīng)過觀察探究后，有效解決了學(xué)生為什么動起來、怎樣動起來的問題。筆者現(xiàn)總結(jié)如下。

一、改變地位，激發(fā)興趣

現(xiàn)在大多數(shù)語文教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時，為少走彎路有效利用課堂四十五分鐘，往往習(xí)慣于課堂的第一環(huán)節(jié)是出示教學(xué)目標(biāo)。讓學(xué)生沿著教師設(shè)計好的路線走下去，不能出現(xiàn)一步偏差。甚至有的教師會把每個教學(xué)環(huán)節(jié)要解決的問題有序地列出，剩下的才是學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)，這種情況下的自主合作實質(zhì)是學(xué)生在找問題的答案，只不過以前是一個人思考現(xiàn)在是多個人討論而已。這樣的課堂學(xué)生確實動起來了，卻很被動。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣根本上并沒有得到調(diào)動和激發(fā)，就教學(xué)實質(zhì)而言和以往的“灌輸式”沒本質(zhì)上的改變。教學(xué)效果有時還不如“灌輸式”來的好。

我曾聽過這樣一堂課，感覺這位教師的課堂教學(xué)方法特別好，他在教學(xué)《羅布泊—消逝的仙湖》的時侯，在課堂教學(xué)的第一環(huán)節(jié)設(shè)計的問題是：你看到這個課題時你最想知道哪些內(nèi)容？這一問題剛一提出班里所有學(xué)生立刻活躍起來，每個同學(xué)幾乎是迫不及待地說出自己想要知道的內(nèi)容：羅布泊在哪里？羅布泊為什么會消逝？羅布泊原來是什么樣子的？羅布泊為什么叫仙湖？……同時教師快速地板書學(xué)生提出的問題，并順理成章地開始第二環(huán)節(jié)的教學(xué)：帶著各自的問題到文章中去找答案吧。看看，學(xué)生想知道的問題不恰是本文的教學(xué)重點嗎？只不過改變了提出問題的人而已，但就這一小小的改變學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性和學(xué)習(xí)興趣不是全都調(diào)動起來了嗎？學(xué)生學(xué)得快樂，教師教得輕松，比教師出問題學(xué)生找答案的教學(xué)方式相比，這樣的教學(xué)效果是顯而易見的。

二、精簡書本，培養(yǎng)能力

隨著社會的發(fā)展和家長思想意識的提高，家長對孩子的教育越來越重視。學(xué)習(xí)資料的大量購置就是一大體現(xiàn)，現(xiàn)在學(xué)生手里的教輔用書比教師手里的還多還全。但隨之而來的負(fù)面影響也越來越彰顯：課堂上教師講的重點內(nèi)容學(xué)生手里基本都有答案。課堂教學(xué)的過程變成了教師提問題學(xué)生翻資料、找答案、讀答案的過程了，一切都是照本宣科。長此以往，學(xué)生的惰性越來越明顯，幾乎整個課堂學(xué)生都沒有思考的過程，學(xué)生原本的腦力勞動變成了體力勞動。這樣《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“能主動進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，在實踐中學(xué)習(xí)和運用語文”就無從談起了。

在教學(xué)中我注意到這一情況后，在學(xué)生中推行“精簡學(xué)生書本”的活動，強行規(guī)定在課堂上不允許出現(xiàn)任何教輔資料。訓(xùn)練學(xué)生把每一篇課文都當(dāng)作課外文章來閱讀，出現(xiàn)問題學(xué)生不得不開動腦筋，思考問題尋找答案，這樣就消除了學(xué)生學(xué)習(xí)的依賴性，使學(xué)生不得不自力更生。通過這樣的教學(xué)，學(xué)生的語言表達(dá)能力、想象力、創(chuàng)造力、課外閱讀能力、搜集信息和整理信息的能力都能得到訓(xùn)練和提升。實現(xiàn)了新課標(biāo)提出的引導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有適應(yīng)實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運用祖國語言文字。讓學(xué)生在語文實踐中學(xué)習(xí)語文，學(xué)會學(xué)習(xí)的目的。

三、延伸課堂，關(guān)注自讀

應(yīng)試教育觀念在教師的心中根深蒂固，試卷考什么課堂上就教什么。這樣確實能考出好成績，但從長遠(yuǎn)來看對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和文學(xué)積累肯定不利。但很多語文教師把課本明顯地一分為二，精讀課文和自讀課文無論從時間上還是從精力上明顯分配不均。對于精讀課文教師把每一個知識點夯實，事無巨細(xì)，唯恐有遺漏，生怕學(xué)生哪點掌握不牢，在考試中失分。但對于自讀課文很多教師的態(tài)度則大相徑庭了，匆匆?guī)н^，甚至有的教師連講授這一環(huán)節(jié)也省了，只是讓學(xué)生課后自學(xué)，至于學(xué)沒學(xué)、學(xué)得效果怎樣便再也不多問了。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。語言文字的運用，包括生活、工作和學(xué)習(xí)中的聽說讀寫活動以及文學(xué)活動，存在于人類生活的各個領(lǐng)域。語言文字既存在于人類生活的各個領(lǐng)域，精心編排的自讀課文怎能這樣教學(xué)？自讀課文是精讀課文的延伸和拓展，自讀課文的研習(xí)不需要教師精講、細(xì)講，教師只需引導(dǎo)即可，指導(dǎo)學(xué)生運用前面學(xué)習(xí)精讀課文的方法去自學(xué)自讀課文，以加深對精讀課文知識的理解和鞏固，達(dá)到知識的拓展與延伸。所以自讀課文決不能忽視。

通過對自讀課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生自然加大了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，和只學(xué)習(xí)精讀課文的學(xué)生相比，他們的學(xué)習(xí)任務(wù)加大了，學(xué)習(xí)內(nèi)容增多了，學(xué)生自然也動起來了。久而久之，學(xué)生把“動”成為習(xí)慣，這樣無論在什么樣的考試中無論遇到什么樣的課外閱讀都不會手足無措，考試成績怎會不好呢？

語文學(xué)科有它的特殊性，它是重要的交際工具，語文學(xué)科的歸結(jié)點是要提高學(xué)生的應(yīng)用能力，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“時代的進(jìn)步要求人們具有開闊的視野、開放的心態(tài)、創(chuàng)新的思維，對人們的語言文字運用能力和文化選擇能力提出了更高的要求”，因此，語文教育工作者一定要致力于教給學(xué)生活的知識和運用知識的方法與技巧，“授之以魚”不如“授之以漁”。

【責(zé)編 張景賢】